陳葉山?お?

[摘要]調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)總的來說是偏重的。而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重的原因既有制度性因素又有非制度性因素。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)“母題”研究，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

[關(guān)鍵詞]母題；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；表格化；圖形化；問題化

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058

（2017）17007202

新課改雖然已實(shí)施多年，但很多教師依然沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為乏味單調(diào)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，對(duì)師生特別是學(xué)生的成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的危害。

曾有多家網(wǎng)站登出了《世界70國(guó)家學(xué)生負(fù)擔(dān)調(diào)查：中國(guó)學(xué)生負(fù)擔(dān)位居前列》一文，文中從校日制度、周課時(shí)數(shù)、課程難度、家庭作業(yè)、心理負(fù)擔(dān)等方面，對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行比較。文末給出我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)總的來說是偏重的結(jié)論，偏重的原因既有制度性因素（如校日制度、周課時(shí)數(shù)、課程設(shè)置等），也有非制度性因素（如心理負(fù)擔(dān)、教師違反國(guó)家規(guī)定超額布置家庭作業(yè)等）。本文以高中生物“探索遺傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容為例，談如何編制高中生物必修教材之“母題”，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、“母題”概念界定

從廣義上來講，課本內(nèi)容就是最原始的“母題”。從狹義上來講，將課本內(nèi)容題目化，以最少的文字、簡(jiǎn)潔直觀的圖、表、曲線等，涵蓋最多知識(shí)點(diǎn)的題目就是“母題”?！澳割}”是所有學(xué)生都必須做、必須會(huì)的題。

二、研究“母題”的意義

第一，“母題”是一切考題的“根”，考題是從“母題”中衍生出來的子題。“母題”是最能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的題。深入研究“母題”，有利于提高學(xué)習(xí)效率，減少無用功的時(shí)間，把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜?。

第二，研究“母題”能夠讓學(xué)生專注核心知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

第三，研究“母題”，有利于建立健全、科學(xué)的教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，貫徹全面發(fā)展的教育方針，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

第四，研究“母題”，有利于推進(jìn)江蘇“五嚴(yán)”要求，用最少的時(shí)間、最少的題量獲得最大的學(xué)習(xí)成果。

三、進(jìn)行“母題”研究，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的第一次轉(zhuǎn)化

1.課本文字、圖形內(nèi)容“表格化”的“母題”

表格是表述生物學(xué)內(nèi)容的常用方式，在比較生物學(xué)概念、生理過程之間的區(qū)別與聯(lián)系，說明生物實(shí)驗(yàn)的材料、處理方法、分組、條件、結(jié)果等方面時(shí)，能很方便地表達(dá)出所需要說明的內(nèi)容。它具有信息密集、比較性與條理性強(qiáng)、清晰簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。在“探索遺傳物質(zhì)的過程”中，可通過課本中的文字

內(nèi)容及

圖形表格化，編制出以下“母題”。

例如，對(duì)于S、R型肺炎雙球菌的知識(shí)介紹，可將課本中的文字描述內(nèi)容表格化編制成“母題”（如表1）。

又如，對(duì)于格里菲思實(shí)驗(yàn)，可將課本中的文字描述及圖形表格化編制成“母題”（如表2）。

對(duì)于“探索遺傳物質(zhì)的過程”這部分內(nèi)容，還可編制肺炎雙球菌體內(nèi)外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)比較表、肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)異同點(diǎn)比較表、噬菌體結(jié)構(gòu)繁殖表、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)各部分放射性比較表、不同生物遺傳物質(zhì)的類型比較表等“母題”。

2.課本文字內(nèi)容“圖形化”的“母題”

生物圖形有模式圖、示意圖、概念圖、柱形（扇形或餅形）圖、曲線圖等。生物教師可根據(jù)不同內(nèi)容，選擇不同的圖形來編制“母題”。

例如，艾弗里實(shí)驗(yàn)，課本中是用文字描述外加實(shí)驗(yàn)圖形說明的，其圖形化“母題”如圖1所示。

（1）填出橫線上的內(nèi)容。

（2）該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是。

（3）實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照是。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果是。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)論是。

又如，課本中關(guān)于車前草病毒和煙草花葉病毒重組形成的病毒，可編制如圖2的圖形化“母題”。

如圖2，病毒甲、乙為兩種不同的植物病毒，經(jīng)重建形成“雜種病毒丙”，用病毒丙侵染植物細(xì)胞，在植物細(xì)胞內(nèi)增殖后產(chǎn)生的新一代病毒是（）。

圖2

3.課本文字內(nèi)容“問題化”的“母題”

生物課本多用陳述句來描述生物學(xué)知識(shí)，若能將其變成“問題化”的“母題”，則可引發(fā)學(xué)生深入思考，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維能力。

例如，對(duì)于“噬菌體侵染細(xì)菌”這部分內(nèi)容，可設(shè)計(jì)以下“問題化”的“母題”。

（1）實(shí)驗(yàn)采用的是什么方法？

（2）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是什么？

（3）噬菌體侵染細(xì)菌需經(jīng)過哪五個(gè)過程？

（4）合成噬菌體蛋白質(zhì)外殼和DNA的原料來源是什么？

（5）為什么要用攪拌器攪拌？

（6）為什么要離心？

（7）32P、35S分別標(biāo)記噬菌體的何種成分？

（8）用32P標(biāo)記的噬菌體侵染大腸桿菌，上清液中為何也具有少量放射性？

（9）用35S標(biāo)記的噬菌體侵染大腸桿菌，沉淀物中為何也具有一定放射性？

（10）噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)還可以說明哪些問題？

（11）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

四、根據(jù)“母題”編制出“子題”，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的第二次轉(zhuǎn)化

作為生物教師，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)及其“母題”，編制出易、中、難三檔“子題”，從而實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的第二次轉(zhuǎn)化。第二次轉(zhuǎn)化出的“子題”中的“容易題”滿足學(xué)業(yè)水平測(cè)試，中、難檔題滿足高考訓(xùn)練。當(dāng)然，也可精選考過的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題和高考題作為“母題”來編制“子題”。

在平時(shí)的教學(xué)以及期中期末考試中，都應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“母題”知識(shí)的考查。而不是讓學(xué)生去做一些偏、怪、難、深的題目，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材資源，通過合理轉(zhuǎn)化處理，進(jìn)行“母題”的編制，從而減少學(xué)生做無用功的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們輕松面對(duì)課業(yè)任務(wù)；在平時(shí)的學(xué)案或相關(guān)考試中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“母題”知識(shí)的考查，避免偏、怪、難、深的題目出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)上做到有的放矢、精益求精，避免造成太多不必要的浪費(fèi)，真正做到“減負(fù)增效”，讓學(xué)生跳出“題海”，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在“輕松無壓力，快樂我要學(xué)”的佳境中創(chuàng)造輝煌。

（責(zé)任編輯黃春香）