孫雪飛

摘要：我國2001年頒布的《義務教育音樂課程標準》，明確規(guī)定審美性是我國中小學音樂教育的主要特性，2011 年頒布的音樂課程標準，又進一步增加了音樂教育的實踐性。創(chuàng)新時代，需要教師具有創(chuàng)新的教育教學理念。音樂教學中，教師需要努力調(diào)動學生積極參與，從而讓學生盡享音樂藝術之美，使音樂課更富有情趣和美感。

關鍵詞：音樂教育 審美性 想象 描繪 比較 表演

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）10-0091-02

我國2001年頒布的《義務教育音樂課程標準》，明確規(guī)定審美性是我國中小學音樂教育的主要特性，旗幟鮮明地突出音樂教育的審美性。這一修改，便標志著我國義務教育音樂課程擺脫了單純的知識技能目標，旗幟鮮明地走向了審美目標。課程標準認為音樂課是學校實施美育的主要途徑之一，要求教師在教學中以音樂審美為核心，根據(jù)音樂藝術的審美表現(xiàn)特征，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。

2011 年頒布的《義務教育音樂課程標準》中，又進一步增加了音樂教育的實踐性，要求學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領略音樂的藝術魅力，增進音樂素養(yǎng)。筆者在多年的音樂教學中就此做了一些粗淺的嘗試和探索，愿在此就教于各位方家。

一、激活思維，展開想象

音樂審美活動的核心是審美情感體驗。音樂作為聽覺藝術，它不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。這一特性便為學生感受、理解、表現(xiàn)音樂以及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，提供了自由而廣闊的空間。這也便要求教師在音樂教學中務必注重激活學生思維，鼓勵學生大膽展開想象，讓他們借助各自的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，溝通音樂藝術與客觀現(xiàn)實之間的聯(lián)系。

引發(fā)學生想象的因素，不外乎樂曲名稱、歌詞內(nèi)容、創(chuàng)作背景、曲調(diào)旋律等。為了讓學生有效展開合理想象，教師就應當圍繞這些方面進行引導和鋪墊，設法激活學生思維。

這一教學環(huán)節(jié)一般應安排在學生對音樂作品有所了解甚至非常熟悉之后，比如播放音頻、教師范唱或教唱之后，可讓學生閉上眼睛展開冥想。從不同音樂作品中，學生可能想象出悅耳的鳥聲、奔騰的馬啼、淙淙的流水、豐收的歡笑……學生在欣賞、演奏或演唱音樂作品的過程中，通過這種想象重塑音樂中的“形象”，從而理解音樂作品的內(nèi)涵，達到審美的目的。

通過音樂欣賞過程中的這種聯(lián)想與想象，能有效打開學生思維，將學生引入廣闊的音樂天地，盡情遨游在音樂展現(xiàn)的美妙空間，學生的思維和情緒被優(yōu)美的音樂調(diào)動起來，仿佛身臨其境，使其形成一定的音樂藝術形象，既從音樂中體驗生活，又去生活中尋找音樂，從而最大限度獲得音樂藝術的審美體驗。

二、運用語言，形象描繪

以上想象環(huán)節(jié)進行到一定的時候，教師便可適時陸續(xù)讓想好了的學生通過語言繪聲繪色地描繪出來，以形象地展示在全體學生面前，讓大家互相分享彼此的想象成果。教師應熱情鼓勵學生大膽表達不同意見，允許學生“異想天開”和“標新立異”，只要言之成理即可。

比如筆者在教唱歌曲《春天又來臨》時，開頭筆者說：大家小學時學習過古詩“天蒼蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊?！蹦鞘敲鑼懯裁吹胤降娘L光？學生熟練地回答是描寫內(nèi)蒙古遼闊的草原風光。筆者接著說，“今天我們學習的這首歌曲，又是反映什么景象？請大家一邊輕讀歌詞，一邊展開想像，想好后請大膽說出來。”很快就有學生說道：“我曾經(jīng)和爸爸媽媽去過內(nèi)蒙古草原旅游，此刻，我仿佛又回到了當時的場景，眼前呈現(xiàn)出一望無際的草原，成群的牛羊悠閑地游蕩在藍天白云之下的綠草地上，不時有矯健的駿馬飛馳而過?！?/p>

這樣，學生在欣賞音樂的過程中，似乎身臨其境，從中感受歡樂，感受自豪，感受激動，體驗著音樂中的美和情，潛移默化地使自己的品行得到陶冶、生活品質(zhì)與情感獲得提升。

三、調(diào)動積累，拓展比較

音樂課程標準要求，教師在教學中，應突出音樂藝術的特點，通過具體的音樂材料，構建起與其他藝術門類及其他學科的有機聯(lián)系，在綜合過程中對不同藝術門類表現(xiàn)形式進行比較，拓展學生藝術視野，深化學生對音樂藝術的理解。因此，教師教學中應努力設法調(diào)動學生大腦中的已有積累，以與所教新內(nèi)容進行比較欣賞，從而加深和強化對新內(nèi)容的理解和把握。

這種比較欣賞，首先是不同音樂之間的。學了一首新歌曲或欣賞了一首新樂曲之后，可要求學生說說與此類似的或風格迥異的其他作品，比較其具有什么相同之處或不同之處。

其次，教師還可進一步鼓勵學生與自己了解的相關文學作品、美術作品、影視作品、雕塑作品等進行比較欣賞。

音樂與文學屬于姊妹藝術，特別是音樂與詩歌的結合，更是人類最古老的綜合藝術形式。在音樂欣賞中，通過讓學生深情朗誦歌詞，交流對歌詞的理解，即可有效加深學生對歌曲所表達內(nèi)容與思想情感的理解，使音樂所蘊含的內(nèi)涵在更大程度上表現(xiàn)得明確些、具體些。

音樂與美術同樣具有相互襯托相互解讀的作用。音樂被稱為“流動的畫面”，美術則被稱為“靜止的音樂”，通過對相關美術作品的視覺欣賞，有助于學生更好更準確地捕捉音樂中的形象和情感。這種聽與看的溝通融合，有利于學生更好更深刻的理解音樂和感受音樂形象。

四、模擬表演，師生點評

新課程理念下的課堂，應是讓學生適度張揚個性的外顯性課堂，是充滿生機與活力的課堂?！兑魳氛n程標準》就特別強調(diào)教學中應當努力營造和諧的師生關系，即在音樂教學活動中，應當樹立民主觀，注重教師與學生的雙邊互動交流，鼓勵學生在課堂學習中的自主探索與合作分享。學生作為音樂學習活動的主體，他們應以主動的姿態(tài)參與教與學的過程，而不僅僅是被動的接受。

每次課堂教學的后半段，可以采用諸如學生個人演唱（最好是學生自告奮勇的）、分角色演唱、小組演唱、全班齊唱、模擬表演等。比如筆者在教授七年級下冊第二單元《七彩的管弦》時，講解其中的專業(yè)知識后，便采用搶答方式，由學生爭先恐后說出每一類代表樂器。接著又采用猜一猜的形式，先后播放小提琴、大提琴、長笛、雙簧管等樂器獨奏曲，讓學生仔細聆聽后，分別猜出是哪類樂器中的哪種樂器。這樣可以活躍課堂氣氛，有利于提高學生的參與意識，使學生始終學習興趣濃厚，情緒高漲，在輕松愉快的環(huán)境中學習音樂，從而取得比較理想的教學效果。

活動中還應當緊密配合師生的點評，教師要評價，更要鼓勵學生互相大膽點評。既要給予熱情肯定和鼓勵，也要實事求是、恰如其分的指出不足和問題，必須避免簡單廉價的一概表揚。

古人云：“感人心者，莫先乎情”。英國教育家、社會學家赫伯特·斯賓塞指出：“孩子中許多精彩的故事、偉大的行為都是來自于情感。它是道德的真正的基礎，是智慧的動力，是人生生生不息的力量?！雹?/p>

按照現(xiàn)代審美學的觀點，欣賞者被認為是藝術品的最后完成者和參與創(chuàng)造者，沒有欣賞者的參與，任何藝術品的價值與意義都將大打折扣，或者殘缺不全。創(chuàng)新的時代，無疑需要我們教師具有創(chuàng)新的教育教學理念。音樂教學，也特別需要調(diào)動學生積極參與，需要注重課堂設計，要求老師采用豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生興趣，激活他們的思維。教師使音樂課多些情趣、多些歡樂、多些期待、多些回味。若干年之后，如果學生還能不時想到我們的音樂課、想到我們音樂老師，則無疑是我們課程和我們老師的幸事了。

注釋：

①[英]赫伯特·斯賓塞：《斯賓塞的快樂教育》，：海峽出版社，2002年版，第261頁。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[Z].2011-02-03.

[2]王秀萍.中小學音樂教育應重視審美性與實踐性的融合——基于對杜威“審美經(jīng)驗”的內(nèi)涵的理解[J].教育研究，2015，（05）.