農(nóng)煥珍

【摘要】在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過教材特點(diǎn)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等途徑，讓學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)，在語文教學(xué)課堂里得到積極的熏陶，使語文教學(xué)能在更大程度上提升學(xué)生的人格魅力。

【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 人格 魅力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0050-02

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)都熱衷于把自己的孩子培養(yǎng)成“奧數(shù)神童”、“舞蹈神童”、“鋼琴神童”、“書畫神童”等，殊不知這是將教育異化為技能的培養(yǎng)和知識(shí)的堆積，這些神童們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中應(yīng)體驗(yàn)的各種正常情感都被忽略了，結(jié)果是他們雖然技藝超群但卻靈魂空洞、心智缺失。這種沒有健全人格和成熟心智的“神童”，在事業(yè)上也不可能走得很遠(yuǎn)的。作為教師，尤其是語文教師，有責(zé)任給這些孩子更多的引導(dǎo)。

我在語文教學(xué)實(shí)踐中，利用語文學(xué)科的教材優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力滲透在語文教學(xué)中，用作品中人物的人格魅力去感染學(xué)生，并通過以下途徑進(jìn)行了一些粗淺的探索：

一、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)

語文教材所選的課文大多蘊(yùn)含著人生觀、世界觀、人情人格等方面的情感，這是我們培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的很好教材，教師應(yīng)努力挖掘這些課文中存在的潛能，在教學(xué)課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂觀、自信的品質(zhì)。比如在教學(xué)《岳陽樓記》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生感受古人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達(dá)胸襟；在教學(xué)《生命的意義》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生懂得生命的寶貴，進(jìn)而珍惜生命。

人格教育的目標(biāo)能否設(shè)立及其內(nèi)容如何，是與課文內(nèi)容相聯(lián)系的。教師要貫徹“因材施教”的原則，既不要因重視不夠而錯(cuò)失良機(jī)，也不要生搬硬套牽強(qiáng)附會(huì)。同時(shí)，教師還要做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有“心結(jié)”的學(xué)生，在課堂教學(xué)允許的情況下“對(duì)癥下藥”，從而使學(xué)生的“心結(jié)”及早排除。

也許每個(gè)班總有部分讓老師頭痛的學(xué)生，主要是他們的基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的興趣，甚至違反班規(guī)校規(guī)。家長(zhǎng)老師苦口婆心地教育還會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理。這樣，老師就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮語文閱讀教材的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在《扁鵲見蔡桓公》中進(jìn)一步分析蔡桓公的藝術(shù)形象，分析蔡桓公死亡的原因。這樣，學(xué)生通過自我反思的結(jié)果，有時(shí)比嚴(yán)厲地批評(píng)他還強(qiáng)得多。

有部分成績(jī)較好的學(xué)生，進(jìn)入高三后就驕傲起來，沾沾自喜，以為自己考試沒問題，一定能考上理想的學(xué)校，因而對(duì)老師和同學(xué)就顯得看不順眼。針對(duì)這種情況，我私下找個(gè)別人聊天，分析《秋水》中河伯的性格，分析《失街亭》中馬謖的形象，教育他們要虛心，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)各門功課，放眼未來，確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想，精益求精。

二、利用閱讀文本，教會(huì)學(xué)生做人

現(xiàn)在的中學(xué)語文閱讀教材，有很多鮮活的例子。如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳序》、《燭之武退秦師》等課文，文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象都會(huì)在潛移默化之中或多或少地觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，健全著學(xué)生的人格，影響著學(xué)生的一生。

我充分發(fā)揮這些現(xiàn)成教材的育人功能，來提升學(xué)生的人格魅力。比如：我在教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，我讓學(xué)生列舉古今中外許多名人成才的事例，通過對(duì)課文和這些事例的分析，讓同學(xué)們懂得艱難困苦可以磨練人的意志，塑造人的品格，從而增強(qiáng)對(duì)逆境成才的理解，為今后在人生的暴風(fēng)雨中勇敢搏擊做好充分的思想準(zhǔn)備。

這樣，學(xué)生在課文里不僅學(xué)到知識(shí)，還在思想上受到很大的啟發(fā)，特別是對(duì)于那些做事缺乏恒心的同學(xué)，效果會(huì)更大。如果老師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解每一個(gè)英雄人物的成功都必需付出代價(jià)，一分耕耘一分收獲，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上也是一樣的道理。那我們的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

三、利用作文教學(xué)，塑造學(xué)生健康的人格

教師應(yīng)在作文教學(xué)中滲透人格教育。在美文欣賞時(shí)，讓學(xué)生從作者高尚的人格中受到感染，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的人格優(yōu)勢(shì)，并在寫作中進(jìn)一步強(qiáng)化自己的這種強(qiáng)烈的心理；在選材指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選取積極健康的、有利于健全人格形成的材料，如：對(duì)《沉潛與成功》這個(gè)題目的選材，可以引導(dǎo)學(xué)生選取“企鵝為了登陸而沉潛到適當(dāng)?shù)纳疃刃顒?shì)，曇花為了深夜的那一瞬盛開而堅(jiān)持不懈地蓄積養(yǎng)分，勾踐為了報(bào)仇強(qiáng)忍恥辱沉潛到吳國(guó)侍奉夫差”等例子，這些例子都在暗示學(xué)生，沉潛不是消極等待，而是像企鵝、曇花、勾踐一樣奮力地下潛蓄勢(shì)，它雖然充滿寂寞和痛苦，卻能讓養(yǎng)分變得充足，力量變得強(qiáng)大，結(jié)果變得精彩，只要我們有了這種沉潛的智慧，就一定能“騰空而起”，抵達(dá)成功的彼岸。通過這樣的選材指導(dǎo)，學(xué)生的人格就在潛移默化中得到了完善。

在整個(gè)作文教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該堅(jiān)持運(yùn)用有利于健康人格形成的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，促使學(xué)生不斷提高自己的自制力、自我監(jiān)督自我激勵(lì)的能力，不斷地塑造學(xué)生的健康人格。

總之，語文因其學(xué)科的特殊性，肩負(fù)著育人的重任，我們中學(xué)語文教師要很好地利用語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，通過各種途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，在和諧的語文課堂教學(xué)中力爭(zhēng)取得理想的成績(jī)，在語文教學(xué)的陣地上力爭(zhēng)結(jié)出人格教育的新碩果，為提升學(xué)生的人格魅力而發(fā)揮我們語文教學(xué)應(yīng)有的作用，為學(xué)生步入美好的明天鋪好道路！

參考文獻(xiàn)：

[1]近幾年高考優(yōu)秀作文。