程翔

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)德育教育存在明顯的以知識(shí)為主體的傾向，缺少實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，這是立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大障礙。一體化教學(xué)具有豐富的人際關(guān)系和深刻的情感體驗(yàn)，一體化教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，還有利于更好地將學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康、勇于創(chuàng)新的高技能人才。本文基于技工院校裝潢專業(yè)一體化教學(xué)，提出從精選項(xiàng)目?jī)?nèi)容和注重智能化手段的應(yīng)用切入，設(shè)計(jì)和實(shí)施一體化教學(xué)活動(dòng)，使一體化教學(xué)成為立德樹人的體驗(yàn)路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教學(xué) 立德樹人

黨的十八大報(bào)告明確指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。技工院校一體化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力和專業(yè)以外的能力，例如方法能力、社會(huì)能力等可遷移、跨專業(yè)的關(guān)鍵能力。專業(yè)以外的能力培養(yǎng)也是德育教育的目標(biāo)，但當(dāng)下的德育更重道德認(rèn)知，輕情感體驗(yàn)，且可持續(xù)性較差，基本以校園文化活動(dòng)、鄧小平理論、馬克思主義哲學(xué)原理等德育專業(yè)課為載體。

通過(guò)一體化教學(xué)建構(gòu)有效、可操作性強(qiáng)的立德樹人德育實(shí)踐體驗(yàn)路徑是非常必要的。專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力是有機(jī)結(jié)合的，學(xué)生的分析及解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等也是用人單位看重的關(guān)鍵能力。一體化教學(xué)不能替代傳統(tǒng)的德育教育，那么，一體化教學(xué)是否可以作為立德樹人體驗(yàn)的有效路徑加以推廣，落實(shí)目標(biāo)，還需要進(jìn)一步探討。

一、一體化教學(xué)作為立德樹人體驗(yàn)路徑的依據(jù)

1.一體化教學(xué)中存在豐富的人際關(guān)系

道德是衡量行為正當(dāng)性的觀念標(biāo)準(zhǔn)，是指一定社會(huì)調(diào)整人們之間以及個(gè)人和社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。所以，人與人之間的關(guān)系是道德體驗(yàn)路徑的核心因素。一體化教學(xué)的實(shí)施可以分為咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟，并可多次循環(huán)，各環(huán)節(jié)都需要與周圍的人密切合作。學(xué)生以小組形式合作收集信息，確定完成任務(wù)所需的人力、資源和設(shè)備等，制訂工作進(jìn)度計(jì)劃。通過(guò)充分的小組討論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，調(diào)整并選取更為合理可行的工作方案和進(jìn)度計(jì)劃。在具體實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)小組協(xié)商和討論，克服困難，解決問(wèn)題。完成任務(wù)前，要分工檢查實(shí)施過(guò)程，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和組評(píng)，全面評(píng)價(jià)任務(wù)的完成效果，分析實(shí)施過(guò)程中的不足及提出彌補(bǔ)措施等。

2.一體化教學(xué)中有深刻的情感體驗(yàn)過(guò)程

我國(guó)教育家陶行知指出，行是知之始，知是行之成。認(rèn)知源于實(shí)踐，但認(rèn)知不能替代實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)越高，遇到的干擾和困難就越大，過(guò)程越磨煉人的意志，人的意志就越強(qiáng)大。所以，在設(shè)計(jì)道德體驗(yàn)路徑時(shí)，不僅要考慮人與人之間的關(guān)系，而且要關(guān)注這種實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)參與者的目標(biāo)要求?，F(xiàn)實(shí)中的人與人之間的關(guān)系體驗(yàn)不可能達(dá)到實(shí)踐所要求的教育內(nèi)涵，溫室的花朵永遠(yuǎn)經(jīng)不起風(fēng)雨的洗禮。在一體化教學(xué)中，學(xué)生接受任務(wù)，開始挑戰(zhàn)自我；在完成任務(wù)的過(guò)程中，克服困難，戰(zhàn)勝自我；在評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)不足，超越自我，這種道德體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

二、一體化教學(xué)中立德樹人體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

1.精選項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有效選擇立德樹人體驗(yàn)活動(dòng)

裝潢專業(yè)的課程要求學(xué)生關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)意。因此，一體化課程項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)貼近生活，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)。例如，構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目——人物標(biāo)志化訓(xùn)練，可以小組為單位，針對(duì)杭州商圈的人物主題標(biāo)志進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生討論總結(jié)，概括出常用的人物形態(tài)及要素后開始設(shè)計(jì)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)手繪稿的比稿，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相提高。在電腦設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)方案的敘述提高口頭表達(dá)能力。這些教學(xué)活動(dòng)中都包含了有效的學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)?；谏畹捏w驗(yàn)更能深入人心（學(xué)生的人物標(biāo)志作品見(jiàn)圖1、圖2）。

2.注重智能化手段的應(yīng)用，提升立德樹人體驗(yàn)活動(dòng)的有效性

筆者在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：傳播、教育、說(shuō)服觀眾的影像伴以文字會(huì)有更大的影響力。因此，一體化教學(xué)應(yīng)注重智能化手段的應(yīng)用，與時(shí)代接軌。例如，數(shù)字影音處理課程中的綜合項(xiàng)目——我們的班級(jí)，學(xué)生利用手機(jī)或相機(jī)拍攝學(xué)校生活中的趣事或演繹的劇本，通過(guò)拍攝增進(jìn)彼此的情感，記錄學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，記錄班級(jí)的榮耀一刻，記錄班主任的一顰一笑等。在后期編輯過(guò)程中，通過(guò)片段的剪輯，提升學(xué)生對(duì)生活的深層感悟；采用蒙太奇等手段，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在增加字幕過(guò)程中，提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。完成作品后，上傳云端以及班級(jí)微信公眾號(hào)等公共平臺(tái)共享，可以更快地了解觀眾的需求和感受。通過(guò)云端共享，不僅宣傳了班級(jí)，也增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況的了解。生動(dòng)的視頻既展示了學(xué)生在校生活的歡樂(lè)，也展示了學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)技能。多媒體演示、數(shù)字編輯等智能化手段的應(yīng)用，提升了立德樹人體驗(yàn)活動(dòng)的有效性。

三、一體化教學(xué)中立德樹人體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施

一體化課程教學(xué)推薦采用情境導(dǎo)入—任務(wù)分析—實(shí)踐操作—理論講解—考核評(píng)價(jià)—總結(jié)提高等形式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生下發(fā)任務(wù)；學(xué)生通過(guò)自主探究，分析任務(wù)。在實(shí)踐操作前，教師播放教學(xué)微視頻，多媒體手段的運(yùn)用鍛煉了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在操作過(guò)程中，學(xué)生討論協(xié)商、注重實(shí)踐、反復(fù)訓(xùn)練，長(zhǎng)期訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等。

以下為一體化教學(xué)立德樹人體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施案例。

金屬字制作是標(biāo)志制作課程中第一章字牌標(biāo)志中的任務(wù)二，學(xué)習(xí)時(shí)間為6課時(shí)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于一體化教學(xué)理念，充分利用信息化技術(shù)、數(shù)字化資源和理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中提高分析、批判、溝通和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和立德樹人的教育目的。教學(xué)內(nèi)容是金屬字的制作流程。按照實(shí)際工作流程順序，首先是接收客戶訂單，包括確認(rèn)金屬字的制作材料、尺寸、具體安裝要求等。教師結(jié)合課件講解案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，下達(dá)工作任務(wù)。學(xué)生聆聽案例，以3人為一組進(jìn)行討論，參與學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，并進(jìn)行模擬接單的訓(xùn)練。通過(guò)模擬接單，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)知自我、改變自我。技工院校的學(xué)生在社會(huì)地位與認(rèn)同感方面存在問(wèn)題，這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的生理和心理。

產(chǎn)品的要求除了文字表述之外，還配以實(shí)際圖片，都是教師下廠實(shí)踐親自制作和拍攝的。實(shí)際企業(yè)環(huán)境中的項(xiàng)目圖片說(shuō)明可以幫助學(xué)生了解真實(shí)的工程環(huán)境、設(shè)備和流程。教學(xué)場(chǎng)地是一體化教室，行業(yè)專家通過(guò)教學(xué)微視頻與學(xué)生進(jìn)行交流，使教學(xué)更貼近實(shí)際，知識(shí)更易被學(xué)生接受。

該課主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，與前課銜接，項(xiàng)目?jī)?nèi)容是請(qǐng)根據(jù)本章的問(wèn)題情境，為客戶制作金屬字?？蛻艄菊信频慕饘僮帧癡”脫落了，需要重新制作，規(guī)格為177 mm×187 mm×30 mm，材料為不銹鋼（產(chǎn)品實(shí)例見(jiàn)圖3）。

項(xiàng)目布置完畢，教師播放技能微視頻，結(jié)合教學(xué)課件進(jìn)行操作演示，并進(jìn)行實(shí)踐操作指導(dǎo)。學(xué)生觀看微視頻了解基本操作過(guò)程，觀察教師示范操作，填寫課程任務(wù)表，分組進(jìn)行操作訓(xùn)練。視頻是體驗(yàn)活動(dòng)的重要載體，通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生可以更直觀地了解技能要點(diǎn)。

接下來(lái)，學(xué)生開始按照項(xiàng)目要求分組制作金屬字。學(xué)生的操作和示范操作一樣，也是兩臺(tái)設(shè)備同時(shí)開始，各組輪流制作。學(xué)生的操作步驟如下。

第一步，學(xué)生用刻繪軟件制作文字（激光雕刻機(jī)見(jiàn)圖4）。第二步，使用Flan Gree Cut軟件設(shè)置文字，并操作切割機(jī)。第三步，用開槽機(jī)制作圍邊。第四步，焊接圍邊。第五步，對(duì)不銹鋼字進(jìn)行打磨和拋光處理。

在實(shí)踐操作中，學(xué)生基本掌握了軟件制作，但在焊接圍邊和打磨、拋光步驟中，仍存在操作不注意規(guī)范等問(wèn)題。在小組輪流操作過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組同學(xué)之間的互相監(jiān)督和互相提醒對(duì)確保操作的規(guī)范性有很大的幫助。實(shí)踐操作對(duì)于平時(shí)很少動(dòng)手的學(xué)生無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，雖然學(xué)生對(duì)實(shí)際工作項(xiàng)目興趣濃厚，但在操作中也表現(xiàn)出了畏難情緒，例如，圍邊需要加熱邊緣，但學(xué)生怕燙等。一體化教學(xué)就是通過(guò)反復(fù)練習(xí)，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化學(xué)生的使命感和責(zé)任意識(shí)。

一體化教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為個(gè)人評(píng)分、小組評(píng)分和教師評(píng)分，最終成績(jī)?yōu)槿齻€(gè)分?jǐn)?shù)的平均分。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一名學(xué)生負(fù)責(zé)展示作品，一名學(xué)生負(fù)責(zé)說(shuō)明，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和評(píng)分（評(píng)分表見(jiàn)下表）。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，還讓學(xué)生知道要正確地評(píng)價(jià)他人。技工院校的學(xué)生經(jīng)常過(guò)分自信或過(guò)分自卑，在評(píng)價(jià)方面存在問(wèn)題，所以設(shè)置了比較科學(xué)的計(jì)分方法，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合，大部分學(xué)生可以公平、公正地對(duì)自己給予評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)中按照學(xué)生的情感目標(biāo)完成情況適當(dāng)加減分。因?yàn)橐惑w化教室有限，評(píng)價(jià)一般在課余時(shí)間進(jìn)行。

一體化教學(xué)作為立德樹人體驗(yàn)路徑是切實(shí)有效的。在實(shí)踐中，存在工位不足的問(wèn)題，但學(xué)生通過(guò)組間協(xié)商克服了困難，焊接等工作對(duì)于女生來(lái)說(shuō)難度較大，但大部分學(xué)生可以完成任務(wù)。

當(dāng)前，我國(guó)德育教育存在明顯的以知識(shí)為主體的傾向，缺少實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，這是立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大障礙。一體化教學(xué)因豐富的人際關(guān)系和深刻的情感體驗(yàn)可以成為德育體驗(yàn)的良好載體，把一體化教學(xué)作為立德樹人的體驗(yàn)路徑，能更好地將學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康、技術(shù)過(guò)硬、勇于創(chuàng)新的高技能人才。

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（作者單位：杭州輕工技師學(xué)院）