張璇

摘 要：口語交際是新世紀人們特有的、最基本的、最經(jīng)常的社會實踐活動?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。作為小學的一門基礎(chǔ)學科，語文這門學科還是一門交際的工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語文學科性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務(wù)。在小學語文教學中，小學語文教師應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。本文圍繞口語交際教學存在的問題、口語交際教學的策略展開了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：小學；語文；口語；交際

一、口語交際教學存在的問題

1.重視程度不夠

在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課。在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查。這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的，還造成了教學時間的浪費。

2.學生缺乏主動性

我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，不僅使老師在平常的教學過程中只是單純地重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.缺乏實踐性教學

在小學語文教學中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。

這主要體現(xiàn)在：①老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候都錯誤地將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上；②口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)；③教學內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單地理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合。

二、口語交際教學的策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學情境

在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性地給予學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設(shè)定一個交際情境：如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生什么樣的故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生創(chuàng)造能力和交際能力的發(fā)展。

2.提供足夠的交流空間

在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)。因此，老師在課堂教學中可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位、學生被動地接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應(yīng)該有意識地引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

3.引導學生掌握交際方法

在進行口語交際訓練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好地進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷的嘗試中體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來。這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學水平的同時培養(yǎng)學生的交際能力。

針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題，作為一名合格的小學語文教師，必須充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練。這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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