劉敬偉

摘 要：英語口語表達能力是大學生和用人單位關(guān)注的主要英語應用能力之一。能否流利順暢地用英語進行交流與大學生畢業(yè)后待遇和前途發(fā)展直接相關(guān)。但是，目前大學生的英語口語表達能力普遍欠缺。本研究在分析學生口語表達能力缺乏原因的基礎(chǔ)上，提出基于電子學檔的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這個模式可以充分利用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強學生的口語輸出量，提高口語表達能力。

關(guān)鍵詞：電子學檔；口語；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

大學英語課程是大學生們比較重視的公共基礎(chǔ)課。但是由于長期以來的應試教育思想的影響，大學英語教學很難徹底擺脫應試教育模式，學生英語應用能力的提高并不樂觀。其原因主要歸結(jié)于大學英語大班制教學，學生課堂口語表達機會少，無法有效激發(fā)學生的積極性和以四級為導向的教學模式。針對此，筆者提出電子學檔下的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

電子學檔，顧名思義，就是電子化的檔案袋，這是一種形象的表達法。利用電子學檔，學生可以根據(jù)一定的標準有意識地選擇、展示并收集自己的電子作品，還可以對自己的學習過程和學習成果自主進行評價與反思。電子學檔的使用，使得學生的學習呈現(xiàn)出個性化、分布式的特點。國外目前對電子文檔的研究主要是理論和應用研究且相對成熟。在國內(nèi)，隨著教學的改革和推進，對電子學檔的相關(guān)研究和應用也逐漸發(fā)展起來，并得到了一定的進展。王佑鎂（2009）進行了系統(tǒng)的電子學檔的設(shè)計與應用研究；北京科技大學的李曉東（2014）對電子學檔應用于課堂教學進行了實證研究。但是針對核心課程的基于電子學檔的研究還是較少，研究空間較大。本研究擬在基于電子學檔云平臺上進行大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，是一種新興的教學模式，依托現(xiàn)代化的教育技術(shù)。我國教育界的研究者們在幾年前就對此給予關(guān)注。不少學者對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了相關(guān)的探索、研究與實踐。

如果以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為關(guān)鍵詞在期刊論文庫進行檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，近幾年與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的論文多達五百多篇。早在2013年，南京大學的梁樂明和張金磊就較為系統(tǒng)地對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行過研究。梁樂明認為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要以“微課程”為主要樣本，而“微課程”的設(shè)計要結(jié)合相應的新型組織管理模式。張金磊進一步完善了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，夯實了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。雖然不少學者對此進行了相關(guān)的研究，但對此的實證研究還處于初級階段，在國內(nèi)將翻轉(zhuǎn)課堂應用于英語口語教學實踐為數(shù)不多。國外教學研究中，翻轉(zhuǎn)課堂更多地是與教學實踐相結(jié)合，研究信息技術(shù)在教學中的整合效果。課外活動主要為學習者學習提供所需的音頻和視頻等資料，而課內(nèi)活動則涉及到學生之間，師生之間交互的學習活動。

三、基于電子學檔的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

由于受課堂規(guī)模限制，學生在大學英語課上用英語交流的機會很少，導致學生對英語口語能力表達缺乏自信心，因此基于電子學檔的口語教學模式的提出能有效增加學生的口語表達的時間和提高口語表達的興趣和自信心。

（一）電子學檔的構(gòu)建

本研究在云環(huán)境下，構(gòu)建電子學檔系統(tǒng)，包含兩類空間，私有空間和公共空間。私有空間是為每個學生單獨建立的操作空間。學生擁有自己的賬號，有一定量的存儲空間，學生可以保存各種口語學習資料。也可以將自己的口語作業(yè)，作品，反思報告等提交給教師查看，同時可以自我評價。公共空間是所有學生共享的操作環(huán)境。公共空間為學生搭建了一個公共的學習平臺，教師可以上傳班級需要的學習資料，每個學生都可以訪問公共空間上的學習資料。

教師利用電子學檔的公共空間，給學生共享關(guān)于英語口語的入門和進階的相關(guān)音頻和視頻，學生可以由易到難，從掌握發(fā)音、跟讀、模仿到自由表達，不斷提高自主學習能力和目標語言運用能力。教師課上預留項目式口語作業(yè)任務，同時在電子學檔的公共空間共享相關(guān)資源。學生在課下，通過個體或團隊合作的方式完成項目，學生可經(jīng)多次練習，將最優(yōu)秀的項目成果提交到電子學檔上，教師依此做出評估并給學生反饋。代表性的項目式的成果可以在課堂上共享，教師對此做出點評，學生可以相互學習，取長補短。目前微課程是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，因此本研究在微課程的選擇上注重資料的系統(tǒng)性。微課程資料可以是文字的，音頻的或視頻的，但是內(nèi)容上應該是系統(tǒng)化的，如：口語語音作業(yè)模塊，教師上傳發(fā)音規(guī)則音頻或視頻，學生自學后完成口語作業(yè)。

（二）評估手段

大學英語是一門綜合基礎(chǔ)課，不單獨設(shè)口語課。雖然有聽說課時，但由于課時量少，班級容量大，口語課的課堂效果不理想。大學生啞巴英語的現(xiàn)象很普遍。因此，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)和資源提高口語的輸出量才能讓學生克服講英語時的緊張感，增強自信。適當?shù)脑u價手段也是本教學模式的保障。因此，學生除了提交每次的口語作業(yè)之外，學生還可在期中，期末分別提交電子學檔，內(nèi)容包括：學習成果，評價標準，自我反思等。檔案袋作為診斷工具記錄學生的口語技能訓練情況，這有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

大學英語教學目前遭遇教學效果的瓶頸。我們大學英語教師要大膽的改變教學模式，與中學英語教學模式區(qū)分。大學英語教學方向不應該是以四，六級為方向，應該是建立在市場對人才能力需求上的。培養(yǎng)學生的口語表達能力，使其畢業(yè)后能直接用英語進行交流是目前大學畢業(yè)生的英語需求。但是，由于缺乏英語語境和輸出機會，大學生英語口語輸出量極度缺乏，因此，大學英語教師應該順應時代潮流，運用計算機網(wǎng)絡技術(shù)改變教學思路和方法。目前，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師也要大膽創(chuàng)新，改善教學方法，提高教學效果。作為大學教育的主體，高校也應適應互聯(lián)網(wǎng)教育的潮流，優(yōu)化學院的計算機網(wǎng)絡設(shè)備，擴大互聯(lián)網(wǎng)連接渠道，為師生提供強大的技術(shù)保障。

參考文獻：

[1]徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學方法研究[J].中國外語，2014（5）.

[2]王佑鎂.電子學檔的設(shè)計與應用研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009.

[3]梁樂明.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.

[4]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2013.