賴勇軍

在論及課堂學(xué)習(xí)時，許多人通常只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，忽略或抹殺教師“教”的主導(dǎo)效能。其實(shí)主體概念應(yīng)一分為二，教的主體與學(xué)的主體，二者相輔相成，缺一不可。教師是教的主體指教師在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)的主體則指學(xué)生充分發(fā)揮能動性實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)從而成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的領(lǐng)悟者和應(yīng)用者。教學(xué)雖有教學(xué)相長的功用，但教師并不直接表現(xiàn)為教學(xué)效果的直接被檢驗(yàn)者，故而教師只能居于教學(xué)的主導(dǎo)地位。

一、教師主導(dǎo)

教師發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，應(yīng)考慮到備課準(zhǔn)備、課堂引導(dǎo)、課后檢查等環(huán)節(jié)，幾個環(huán)節(jié)工作的好壞最終決定著學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)。

1.備課準(zhǔn)備?？煞譃榭煽仡A(yù)設(shè)和隨機(jī)預(yù)設(shè)兩塊，可控預(yù)設(shè)是說教師在備課過程中結(jié)合學(xué)情分析在問題設(shè)置、時間預(yù)算、教法選擇、組織方式等方面做出的可以控制的預(yù)先設(shè)計(jì)。這其中，問題設(shè)置解決的是閱讀基本目標(biāo)達(dá)成的問題。隨機(jī)預(yù)設(shè)正是從課堂實(shí)際需要出發(fā)，教師提前下功夫考慮課堂臨時可能發(fā)生的情況，對相關(guān)文本作好充分的備課準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，并輔以個人閱讀心得。

2.課堂引導(dǎo)。課堂引導(dǎo)是在備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)充分的情況下，教師有效利用課堂閱讀教學(xué)過程中的各種手段完成教學(xué)目標(biāo)的過程。具體而言，其流程大致可分為以下步驟：導(dǎo)入——目標(biāo)確定——問題設(shè)置——學(xué)生閱讀——思考答疑——學(xué)生質(zhì)疑——教師引導(dǎo)——學(xué)生釋疑——師生互評——總結(jié)歸納。

3.課后檢查。再好的課堂教學(xué)效果也離不開課后檢驗(yàn)，布置精要的練習(xí)，尤其是開放性的練習(xí)，不僅有利于提高教學(xué)效果，也有利于學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)。如，《孔雀東南飛》中焦劉二人還有兩全之策嗎？試改一個喜劇結(jié)尾與原文比較，思考其優(yōu)劣。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合時代認(rèn)識文學(xué)作品的嚴(yán)肅閱讀精神，以此提高學(xué)生的欣賞能力。

二、學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，學(xué)生不僅僅是一個知識的容器，他們的主體作用并不是僅僅表現(xiàn)為接受，接受固有知識只是學(xué)生主體作用的一部分，更多的應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。在這一過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展語文的思維，在積極主動的學(xué)習(xí)過程中逐漸達(dá)到語文能力和素養(yǎng)的有效提升。必須排除一種觀念，即一談學(xué)生主體就不見教師的作用，排斥教師的作用，將學(xué)生主體性的發(fā)揮理解為隨意性或絕對自由。

三、互動的形成

互動是以教師的有效組織開始的，現(xiàn)在新教法、新理念層出不窮，如不獨(dú)立思考，極易產(chǎn)生“亂花漸欲迷人眼”的困惑。傳統(tǒng)閱讀欣賞，弄清“寫什么”“怎么寫”“為何寫”這三個層次是閱讀之本，盡管有人嗤之以鼻，但學(xué)生讀懂的表現(xiàn)可以較好地反映在這三個問題上。當(dāng)然，并不是說每一篇文字都必須千篇一律地對照實(shí)施，要因材施教，這得看文字的難易與目標(biāo)的設(shè)定，一旦設(shè)定，那么師生互動才有圍繞的中心。在課堂上呈現(xiàn)出來，就是教師如何圍繞設(shè)定目標(biāo)組織教學(xué)，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

四、互動的條件、困難與原則

既然通過互動才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂職能，那么考慮互動的條件、困難與原則也十分必要，從實(shí)踐過程來看，主要有以下這些：

1.條件。新課改評價方式漸變的推動。新課改觀念中對課堂組織形式、教師與學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師成績與學(xué)生成績評定已經(jīng)有了一些新的倡導(dǎo)，雖然不能一下子改變現(xiàn)狀，但有了推動課堂改革的政策基礎(chǔ)。

2.困難。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差，語言基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力差。絕大多數(shù)學(xué)生缺乏高中生應(yīng)有的識字能力和詞匯積累，口頭語言表達(dá)能力發(fā)展較差，嚴(yán)重制約了課堂上的討論與表達(dá)。

3.原則。難易適度，合理估計(jì)學(xué)情，保證教學(xué)效率。如，對學(xué)生、文本認(rèn)識不透徹，估計(jì)錯誤，從預(yù)設(shè)第一步即已出問題，后面進(jìn)展可想而知。因此，難易適度、合理估計(jì)學(xué)情是第一原則。