周超++喬盛偉楊

摘 要：當(dāng)前，新媒體的發(fā)展為人們?nèi)粘５纳钆c交流注入了新的血液。微信、QQ、慕課平臺等作為一種新媒體最常用的形式，不僅在人們交流情感、方便生活等方面具有幫助，而且拓寬了語言教學(xué)的媒介與形式。微信、QQ等作為一種即時通訊聊天軟件，更可以在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。這樣的即時通訊實現(xiàn)了師生實時互動、同學(xué)間相互探討、教師布置作業(yè)以及進(jìn)行課后反饋等形式的教學(xué)活動，對于拓展教學(xué)的形式以及效果作用顯著。作業(yè)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接途徑，同時學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也可以得到相應(yīng)的成長。

關(guān)鍵詞：新媒體；作業(yè)變革；教學(xué)

一、現(xiàn)實分析

對于學(xué)生而言，作業(yè)是教師所發(fā)布的在學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在非課堂時間內(nèi)完成，就目前的課堂教育，作業(yè)主要分為兩種形式，分別為口頭與筆頭。口頭作業(yè)主要是以朗讀與背誦為主，學(xué)生大多數(shù)都不喜歡這一類作業(yè)，同時在作業(yè)完成方面也較為被動，另外，這一類作業(yè)的檢查方式需要在課堂當(dāng)中占據(jù)一定的時間，對于課堂教學(xué)效率而言有一定的制約性；筆頭作業(yè)主要是以抄寫、默寫、習(xí)題的完成為主，這一類作業(yè)的作業(yè)量較多，同時內(nèi)容重復(fù)率較。

雖然當(dāng)前教育環(huán)境處于不斷改革、改進(jìn)階段，在高職院校的教育當(dāng)中，呈現(xiàn)了許多的新作業(yè)形式，例如項目總結(jié)、研究報告以及調(diào)查問卷等，這一些作業(yè)形式雖然能夠?qū)W(xué)生形成一種的教育作用，但是整體效果并不理想，同時還會對學(xué)生形成一定的教育負(fù)擔(dān)，這一種作業(yè)形式是否能夠滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求仍然有待研究。對此，從一定角度而言，學(xué)生對于作業(yè)的負(fù)面印象已經(jīng)較為深入，想要通過作業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量，突出展現(xiàn)作業(yè)價值，仍然需要對作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)。

目前高職院校的課程教育正處于不斷改革的階段，其中任務(wù)驅(qū)動、項目化教學(xué)等全新的教育模式不斷沖擊著高職教育，以高校的日語教育為例，當(dāng)前許多院校都開展引進(jìn)許多許多新的教學(xué)方式，中日文化差異、日版動畫故事、流行話題、時事新聞等都融入進(jìn)了教學(xué)，為此教師花費了大量的精力搜集各種資料，備課充分，在課堂上與學(xué)生講解、討論，四十分鐘的教學(xué)花費功夫頗多，但對于課后作業(yè)的設(shè)計方面卻略顯不足，是否能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)效果卻也難以評定。加上課程開設(shè)特點，間隔開課，一周1～2次，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所顯示記憶規(guī)律是普遍存在的，如果我們了解它，就可以利用它來達(dá)到比較高效的記憶。比如剛剛學(xué)習(xí)新知識后，要馬上復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，而復(fù)習(xí)也要反復(fù)多次，持續(xù)一段時間，這樣既能防止“忘得快”，又能實現(xiàn)“記得牢”。如沒有及時的訓(xùn)練，等下次上課時，還需花費極大地精力進(jìn)行復(fù)習(xí)。

另一方面，高職學(xué)生的作業(yè)中，抄襲、應(yīng)付等消極完成作業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)。曾經(jīng)做過針對作業(yè)的問卷調(diào)查，顯示大概有45%的學(xué)生會認(rèn)真對待，30%的學(xué)生是草草了事，20%的學(xué)生會抄襲，5%會選擇不做作業(yè)，此結(jié)果是否超出了老師的預(yù)料呢。在評判高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的過程中，作為教師，也需要反思這一現(xiàn)象是否來源于教師的教學(xué)方式，在以生為本的教育環(huán)境之下，教師必須思考作業(yè)的內(nèi)容以及形式是否存在改革的必要。

答案是肯定的。作為教師首先必須從教與學(xué)的實際出發(fā)，提高認(rèn)識，解放思想，更新觀念，拓寬教學(xué)視野，從細(xì)小處（作業(yè)）著手，培養(yǎng)學(xué)生正確處理作業(yè)的態(tài)度及能力，并且運動現(xiàn)代化的手段（QQ、微信、慕課平臺等）以學(xué)生為中心，重視個體學(xué)習(xí)者，重視師生相互交流和評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生樹立信心。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)模式是符合素質(zhì)教育思路和高職教育要求的。

二、理實支持

尋根究底，為什么要做作業(yè)？

1.理論依據(jù)何在？最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的《學(xué)記》。它大約出現(xiàn)在戰(zhàn)國末期，是儒家思孟學(xué)派撰寫的，全書雖只有1229個字，卻對教育的作用，教育和教學(xué)的原則和方法，作業(yè)做法，以及師生關(guān)系等問題，作了精辟的論述?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，就是把“居學(xué)”（正是指學(xué)生休息時的課外作業(yè)）與“正業(yè)”（即正式的課程）作了對應(yīng)的。而《教育大辭典》則是將學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)劃分為課堂內(nèi)與課堂外兩種。課堂作業(yè)主要是教師在課堂當(dāng)中所布置的讓學(xué)生當(dāng)前完成的練習(xí)，而課堂外作業(yè)則是讓學(xué)生借助課余時間完成的練習(xí)任務(wù)，是教師判斷學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握知識內(nèi)容的一種途徑。既然是學(xué)習(xí)活動，就有一定的動態(tài)性，這樣的動態(tài)性決定了它并不是封閉的，應(yīng)具有各種操作性活動，具有情境性、經(jīng)驗性和生活化等特點。因此作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，作業(yè)的重要性毋庸置疑。

2.實踐依據(jù)支撐。經(jīng)過多年國內(nèi)外教育家的實踐總結(jié)，把學(xué)習(xí)總結(jié)為學(xué)、思、習(xí)、行四個緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的過程，其中，習(xí)的步驟大多數(shù)也屬于作業(yè)范疇。美國教育家在20世紀(jì)末出版了《家庭作業(yè)》的研究專著，該文章中對于作業(yè)的作用以及功能進(jìn)行了相應(yīng)的研究和探討。該學(xué)者在通過50多萬位學(xué)生的調(diào)查之后，對家庭作業(yè)實行了有效的總結(jié)和分析，并進(jìn)行了相應(yīng)的研究，最終發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)存在許多的正面效應(yīng)，例如能夠讓學(xué)生更加深刻的記憶知識點，提升自身對于知識點的理解能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，培養(yǎng)自覺遵守紀(jì)律的意識沒打到較為顯著的教育效果。作業(yè)的確可以成為學(xué)生鞏固知識，并使技能和技巧完善化的一個重要路徑。

總之，新媒體的發(fā)展讓現(xiàn)在的學(xué)生樂于體驗新東西，讓作業(yè)以全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。正如鐘啟泉教授所指出的那樣，清醒地認(rèn)識“練習(xí)”的正能量，讓“練習(xí)”變得更自由、更快樂、更有趣，激發(fā)學(xué)生探索、挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域的欲望和動力。并且通過多維度的分類評價，也可使課堂的成效得以延伸，獲得更高層次的情感體驗。通過積極有效地翻轉(zhuǎn)作業(yè)實踐，為學(xué)生提供生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣全新的方式也會避免不了一些問題的出現(xiàn)，比如自控能力弱的同學(xué)難以克制自己，一旦接觸網(wǎng)絡(luò)變會沉迷其中；在開放的平臺上同學(xué)間可能會產(chǎn)生相互的信任危機(jī)；一些不完善的軟件出現(xiàn)BUG，導(dǎo)致無法繼續(xù)操作等，但是經(jīng)歷過“陣痛期”后，變革必定會逐步趨于成熟與完善，從而從根本上推動教育教學(xué)的發(fā)展。

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