張業(yè)華

摘 要：文章探討了小學(xué)體育課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué) 模式的一般概念與體育課堂的特點(diǎn)；體育課堂創(chuàng)新思維教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則與步驟；幾種體育課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)方法。以期為小學(xué)體育課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：體育課堂；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.015

1 創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)模式的一般概念與小學(xué)體育課堂的特點(diǎn)

創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)模式，一般的說是在一定的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下、在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，依據(jù)創(chuàng)造理論、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段為依托，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在自主探索過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)與活動程序。

小學(xué)體育課的最大特點(diǎn)是學(xué)生參與活動的 積極性高。體育課是以身體活動為主的課程，這種“手腦并用”，兼以“觸”、“觀”、“聽”等感知綜合判斷來學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，從很大程度上講，文化課無論是思維的創(chuàng)新、動作的創(chuàng)新，都沒有體育課程涉及的“深”和“廣”，從這種意義上講，開發(fā)體育課學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)模式就具有更深的意義和更高的要求。這也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了盡可能的全面與多元化。體育課程的傳統(tǒng)意義不必多說，在此基礎(chǔ)上，體育課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)體育教學(xué)意義拓展、精致，使之更符合時代對人才的要求，而且越早越好，因此，對小學(xué)體育課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，也是一件十分有意義的事情。

2 體育課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則與步驟

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有其特點(diǎn)，有宏觀層次的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)內(nèi)容選定以及比較具體的單元計(jì)劃課時編排，還有更具特點(diǎn)符合人體運(yùn)動規(guī)律的課時計(jì)劃撰寫。創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)模式就是在這種框架體系上，去努力讓教學(xué)內(nèi)容更豐富；教學(xué)手段更多樣；教學(xué)目標(biāo)更具新時代人才價值感。

2.1 創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

2.1.1 以有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和能力為價值取向的原則

體育課程在以鍛煉學(xué)生身體為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該在“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”這一教育培養(yǎng)重要目標(biāo)中起作用。這是基于“以學(xué)生為主體”思想所做出的必然選擇，也是讓學(xué)生朝“一個完美的人”發(fā)展的選擇，更是人類社會不斷進(jìn)取對人才需要的選擇。

2.1.2 情境設(shè)計(jì)的原則

為避免單純數(shù)字演算的枯燥，數(shù)學(xué)應(yīng)用題成為了數(shù)學(xué)題目的主角。同樣，為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感思維以及認(rèn)識結(jié)構(gòu)的激活。小學(xué)體育課堂更應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榱己们疑鷦拥那榫撤諊鷷屝W(xué)生的心理更和諧，手腦配合更協(xié)調(diào)，全心身地投入還能使他們的潛能得到更好的激發(fā)。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該以條理化、整合化為原則

根據(jù)人的思維邏輯和有關(guān)創(chuàng)造理論，結(jié)構(gòu)化、層次化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于知識的遷移和創(chuàng)新。因此教學(xué)設(shè)計(jì)可采取由一般到特殊和由特殊到一般的設(shè)計(jì)順序，即逐步分化和逐步統(tǒng)合的原則。內(nèi)容設(shè)計(jì)上要循序漸進(jìn)，以舊知促新知，讓學(xué)生能夠自主建構(gòu)。練習(xí)動作由簡單到復(fù)雜、由技術(shù)到技巧的循序變化，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，切忌不合實(shí)際和一蹴而就。

2.1.4 教法設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的認(rèn)知策略為原則

教法的設(shè)計(jì)不應(yīng)該只偏重方便教師的教，更重要的是為了學(xué)生的學(xué)和創(chuàng)新。設(shè)計(jì)教法的著眼點(diǎn)要放在使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和善于練習(xí)實(shí)踐，以及會創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，要為學(xué)生的創(chuàng)新思維萌發(fā)耕整土壤。然而體育課堂的特殊性告訴我們，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐總是基于以安全為前提上進(jìn)行，因此，學(xué)生的創(chuàng)新大部分就應(yīng)該在教師的預(yù)想范圍之內(nèi)，要以“啟發(fā)設(shè)想——告知——安全與技術(shù)可行性分析——實(shí)踐練習(xí)”這一流程來進(jìn)行。

2.1.5 教學(xué)形式設(shè)計(jì)以“學(xué)生為主體”的原則

以學(xué)生為主體，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動。自主活動不是單一的活動內(nèi)容，應(yīng)該為他們提供相關(guān)活動的內(nèi)容，讓學(xué)生主動思考與探索。為學(xué)生提供一系列的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生才有選擇的空間，才可能在多種活動中選擇出適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的活動，這也是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個性差異，有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性的途徑。

2.1.6 教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)的開放性原則

教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)要著重考慮活動過程中學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、趣味性。不應(yīng)一味追求總體目標(biāo)而統(tǒng)一框定活動要求，達(dá)成具體目標(biāo)要有彈性。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓他們盡情投入，才有可能更好地開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。體育活動特別是游戲活動大都以集體、小組形式為主，創(chuàng)造性設(shè)想往往也是學(xué)生集體智慧體現(xiàn)，在總體目標(biāo)不變的前提下，游戲方法和游戲規(guī)則是可以更改的，在此過程中，允許學(xué)生有更多的嘗試機(jī)會，要真正做到為學(xué)生創(chuàng)新嘗試提供良好的開放空間。這種方法用在小學(xué)高年級效果比低年級要顯著。

2.2 創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟

2.2.1 設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，首先應(yīng)該明了學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，其次要分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣，以便設(shè)計(jì)相應(yīng)的過渡目標(biāo)。目標(biāo)陳述應(yīng)盡可能的明確、具體，以便在實(shí)際操作中有更明確的針對性。

2.2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)

首先在分析總體教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上明確課堂教材結(jié)構(gòu)，再根據(jù)計(jì)劃指導(dǎo)制定相應(yīng)的單元與課時計(jì)劃。課時計(jì)劃要在分析學(xué)生已有知識技能、心理特點(diǎn)和學(xué)生潛在的發(fā)展水平上，結(jié)合教師自身特點(diǎn)、學(xué)校場地器材實(shí)際情況來編訂，它包括教學(xué)的知識邏輯和相應(yīng)的師生活動方式及層次結(jié)構(gòu)兩部分。

2.2.3 設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇十分重要，它是能否達(dá)到教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)參考書上“范式”的教學(xué)方法只是根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和師生一般情況設(shè)計(jì)的，它只可能作為一種參考和啟迪。

如何落實(shí)教育的有效原則和經(jīng)濟(jì)原則，保證師生以最少的精力、物力和時間的投入來換取最佳學(xué)習(xí)效益，選擇教法時應(yīng)該注意以下幾個方面：

2.2.3.1 熟知每種教法，不偏愛某種教法。

2.2.3.2 合理組織各種教法，使之為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮最佳效益。就小學(xué)生心理特點(diǎn)來講，多變的練習(xí)方法能讓他們樂此不疲，啟迪式的提問會更好的活躍他們思維。

2.2.3.3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)施的具體過程，真正讓課前準(zhǔn)備在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到事半功倍的效果。

2.2.4 設(shè)計(jì)如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價

評價的設(shè)計(jì)不僅要多元化，其內(nèi)容還要反映內(nèi)在的與外在的多方面的變化。不能只反映測試結(jié)果，還應(yīng)該評價學(xué)生在課堂中活動的情況、參與態(tài)度與行為方式、出勤率與精神面貌等。

3 幾種體育課堂教學(xué)方法

3.1 情趣激勵法

情趣激勵法是對學(xué)生內(nèi)部動機(jī)和創(chuàng)造欲望的激發(fā)與培養(yǎng)。在開始活動之前，教師富于想象的把活動內(nèi)容串設(shè)于事物情境之中，使之對學(xué)生產(chǎn)生吸引，讓他們對活動內(nèi)容產(chǎn)生主動接受的心理欲望。在練習(xí)活動之中，教師要根據(jù)學(xué)情調(diào)節(jié)課堂氣氛，用輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的學(xué)習(xí)氛圍來充盈學(xué)生的情感。尊重與鼓勵會消除學(xué)生的緊張情緒。身心愉悅輕松、思維無拘無束、動作自然灑脫，這都是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生頭腦中必然會產(chǎn)生更多的活動新意。

3.2 直觀示范法

直觀示范法是最簡潔的告知式教法。小學(xué)生認(rèn)知水平低，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把某個動作分解示范，也可以把概念動作多樣展示，讓學(xué)生在觀察中去設(shè)想、去判斷，然后通過實(shí)踐練習(xí)去探索、去求證，從而在這些條件關(guān)系和類比關(guān)系中發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，并以此來改進(jìn)與完善動作，從而產(chǎn)生水到渠成的效果。

3.3 模擬體驗(yàn)教學(xué)法

這種教學(xué)法是在游戲比賽或?qū)嵨锞毩?xí)之前的想象練習(xí)。以器材為載體的練習(xí)活動，學(xué)生如果是初學(xué)，就必須在頭腦中逐步形成動作的完整畫面，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和出于安全考慮，這種增進(jìn)理解，強(qiáng)化動作記憶的徒手練習(xí)是必要的一環(huán)。如今的多媒體教學(xué)在這方面會解決許多問題，學(xué)生能從中得到直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，很大程度上可避免嘗試中可能帶來的危害。

3.4 思維訓(xùn)練法

任何動作都由大腦指揮，也就是大腦思維的表現(xiàn)。思維方式直接決定對待事物的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行以下思維方式的訓(xùn)練，能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

3.4.1 批判性思維訓(xùn)練

“批判”是對既成事物的疑問，在疑問的基礎(chǔ)上運(yùn)用已知的知識去改變與修正，或者重建。跳高技術(shù)的沿革，最初是人們從“跨越式”發(fā)展到“剪式”，又從“剪式”發(fā)展到“滾式”，繼“滾式”之后又出現(xiàn)了“俯臥式”。幾十年來，人們用“俯臥式”創(chuàng)造了一個又一個世界紀(jì)錄，“俯臥式”一時間成為了大家公認(rèn)的且競相采用的最好的跳高技術(shù)?？墒?，懷疑與否定從來都是創(chuàng)新與前進(jìn)的動力。1968年第19屆奧運(yùn)會上，美國運(yùn)動員福斯貝里用首創(chuàng)的“背越式”技法奪走了男子的跳高金牌。這一當(dāng)時被視為奇特的跳高方法如今已成為了最廣泛采用的跳高姿勢，到現(xiàn)在為止還沒有與之抗衡的新姿勢出現(xiàn)?？梢?，“沒有最好，只有更好”這個理念同樣適用于創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)，它是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的原動力。因此，在教學(xué)中不能以任何肯定的方式去終結(jié)某個練習(xí)動作的合理性和唯一性，哪怕小學(xué)生總是出現(xiàn)一些“異想天開”的想法，也不要去生硬的否定與指責(zé)。

3.4.2 辯證思維訓(xùn)練

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，首先應(yīng)該教會學(xué)生盡可能地全面地看問題。其次是要教他們學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，只有這樣才能認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)。這是辯證思維的一條重要原則。小學(xué)高年級應(yīng)該多應(yīng)用。

3.4.3 發(fā)散思維訓(xùn)練

體育活動中，要完成一項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到一個預(yù)期目標(biāo)，可以鼓勵他們從不同角度、用不同方式方法來思考，從眾多解決辦法中尋求最合適可行的途徑，教師此時要做的，就是創(chuàng)造條件，讓這些設(shè)想有嘗試實(shí)踐的可能。

3.4.4 逆向思維訓(xùn)練

逆向思維是讓學(xué)生大膽的朝著與認(rèn)識事物的一般方式相反的方向去思考問題。這種思維模式學(xué)生年齡越低越容易啟發(fā)。這種思維的學(xué)生會有許多令教師驚奇的設(shè)想，教師不要隨便扼殺哪怕是看似荒唐設(shè)想，只能本著嚴(yán)格遵守“啟發(fā)設(shè)想——告知——安全與技術(shù)可行性分析——實(shí)踐練習(xí)”這一實(shí)踐練習(xí)原則，以此來杜絕傷害事故的發(fā)生。

3.4.5 聯(lián)想性思維訓(xùn)練

不同項(xiàng)目，不同運(yùn)動看似有其固定的動作技巧。然而，運(yùn)動發(fā)展歷史告訴我們，在不同時期，這些動作都會不斷地被改進(jìn)。鉛球投擲動作由側(cè)向到背向再到旋轉(zhuǎn)，就是受到鏈球投擲的啟發(fā)。反弓超越器械是受到弓箭的啟發(fā)。這樣的例子還有很多，可見聯(lián)想思維是思維創(chuàng)新很重要的一條途徑。

3.5 交流與討論教學(xué)法

交流與討論是集思廣益，是互啟智慧。在爭論中碰撞出創(chuàng)新的火花，在實(shí)踐練習(xí)中去糾錯、去完善，從而達(dá)到創(chuàng)新。

討論可以先提出討論主題，再圍繞主題找出顯性和隱形的問題，從而找到解決的途徑，最后歸納總結(jié)出練習(xí)的方法。

3.6 設(shè)問教學(xué)法

不管是什么活動內(nèi)容，都有其具體目標(biāo)，要達(dá)到目標(biāo)也不可能只有一種途徑，總體目標(biāo)也許還包含許多子目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容、任務(wù)和實(shí)際情況進(jìn)行分析，這種分析可以是為達(dá)到目標(biāo)提出疑問，也可以是針對諸多設(shè)問來進(jìn)行解答。在設(shè)問與解答的基礎(chǔ)上再經(jīng)過練習(xí)實(shí)踐去求證，在這種積極的思維活動中，不僅是對學(xué)生探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還提高了學(xué)習(xí)的效率。

體育課堂中不論采取什么樣的教法，都不能偏離為實(shí)現(xiàn)體育課程價值而服務(wù)的目標(biāo)，都應(yīng)該以增進(jìn)身體健康為第一目的，提高心理健康水平，增進(jìn)社會適應(yīng)能力，獲得體育與健康知識和技能。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，就是一件令人高興的事情。

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