陳亞

幼兒角色游戲具有創(chuàng)造性。幼兒要按照自己的意愿發(fā)展游戲情節(jié)，就必須開動腦筋，發(fā)揮主觀能動性，使游戲順利開展下去。但游戲過程需要教師介入，介入的目的是引導(dǎo)游戲的深入開展，促進游戲水平的提升，從而提高游戲質(zhì)量。那么，教師如何介入幼兒游戲？以何種方式介入？介入到什么程度？本文就幼兒園中班開展的角色游戲進行具體研究與探討。

基于游戲場景的分析

幼兒園中班開展角色游戲“好吃佬一條街”，其中有一個小吃店名叫“味添面館”。面館里，彤彤是店長，皓皓是營業(yè)員，祺祺是制作師。

場景一：“味添面館”開始營業(yè)了，有顧客走過來問：“面條多少錢一碗？”皓皓：“三元錢一碗?！崩蠋煱缪莸摹敖值乐魅巍背霈F(xiàn)了：“你的面條怎么有彩色的？”彤彤：“是制作師做的，我們喜歡彩色的?！鳖櫩停骸拔屹I彩色面條。”皓皓賣給顧客一碗。老師繼續(xù)說：“彤彤，面條應(yīng)該是白色的。”彤彤小聲堅定地說：“我們喜歡彩色的。”老師尷尬地走了。

場景二：由于有彩色面條，吸引了顧客的眼球，大家爭相購買。彤彤和皓皓忙得不可開交，老師走過來：“店長，你們店里制作面條的材料夠嗎？”彤彤沒有時間回答，制作師祺祺應(yīng)付地說：“夠了夠了?！?/p>

場景三：老師離開了面館一會兒，彤彤跑過來：“主任，皓皓不會賣面條?！崩蠋焷淼矫骛^，發(fā)現(xiàn)皓皓也氣鼓鼓的。彤彤搶著說：“現(xiàn)在沒有顧客，我叫他大聲吆喝，他不愿意?！崩蠋熣f：“皓皓膽兒小，你帶著他一起吆喝吧！我相信你做得到的。”彤彤試著吆喝了一聲，聲音很小?！暗觊L真不錯，會帶著售賣員一起吆喝了！”老師鼓勵道。慢慢地，彤彤大膽地吆喝起來。

場景四：不久，老師發(fā)現(xiàn)彤彤停止了吆喝，皓皓則玩起了做面條的剪刀。老師問：“你們?yōu)槭裁床毁u面條了？”彤彤說：“我不會吆喝。”皓皓說：“我想當(dāng)制作師剪面條?！膘黛髡f：“我會吆喝，我來當(dāng)售賣員吧！”彤彤和皓皓都看著老師。老師輕松地笑了笑，說：“你是店長，你做主！”再次回到面館時，顧客已經(jīng)多了起來，祺祺正大聲地吆喝：“又香又好吃的面條，大家快來買呀！”彤彤也試著跟祺祺一起喊，而皓皓則安靜地坐在小椅子上，細(xì)心地剪著彩色的面條，臉上露出了微笑。

從上述案例中，我們可以看出，幼兒在游戲中非常投入，角色意識很強，能夠認(rèn)真履行職責(zé)。隨著生活經(jīng)驗的增加，中班幼兒在游戲中遇到問題不會輕易放棄，而是通過思考，根據(jù)已有經(jīng)驗，找到解決問題的方法，在一定程度上推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

在場景一中，教師的介入顯得很突兀，讓幼兒不知所措。場景二中，幼兒游戲正熱火朝天地進行著，教師的介入幾乎沒有回應(yīng)。這兩次介入是沒有必要的。而在場景三和場景四中，幼兒遇到了困難，游戲甚至無法開展下去，這時就需要教師適時介入了。

教師的介入是否湊效，要看介入后對游戲產(chǎn)生怎樣的影響。場景一中的教師因為現(xiàn)實生活中“沒有彩色面條”而介入幼兒游戲，混淆了游戲與現(xiàn)實的區(qū)別，讓幼兒感覺不快樂，阻礙了幼兒游戲的發(fā)展，這屬于負(fù)效介入；場景二中教師看到面館生意太好，怕原料不夠而介入，但這樣做卻忽視了幼兒買賣的需要，這次介入也是負(fù)效介入。

場景三和場景四，教師的介入發(fā)生在幼兒主動尋求幫助的情景下，給幼兒提出建設(shè)性意見，引導(dǎo)幼兒解決問題。這兩次介入都使用了恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，既滿足了幼兒的游戲意愿，也使游戲得以順利開展下去，屬于正效介入。

教師的介入是否適宜，有效是前提，但有效不等于適宜。

場景三中，教師的提示是以不可選擇的指令式語言對幼兒游戲進行指導(dǎo)，幼兒的意愿被湮沒了，這樣的介入是不適宜的。而在場景四中，教師的指導(dǎo)則完全是在了解幼兒游戲的特點、尊重幼兒意愿的前提下，根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，對幼兒進行積極指導(dǎo)，所以是非常適宜的指導(dǎo)。

“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預(yù)”，也不完全等同于對游戲的有意“指導(dǎo)”?！敖槿搿奔纫紤]到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的意愿，不要盲目地介入，否則會打斷幼兒正在進行的游戲，影響幼兒獨立思考、解決問題的能力及伙伴間的相互影響作用，會讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀，或是反感。所以，選擇介入的時機很重要，這建立在教師對幼兒游戲行為的觀察之上。當(dāng)幼兒游戲需要介入時，要把握介入的度，既不能干預(yù)過頭，也不能形同虛設(shè)，理想狀態(tài)應(yīng)該是正好遞給他一個支點。

教師在角色游戲中介入的時機

教師介入游戲的目的，主要有以下幾點：回應(yīng)幼兒。場景三中老師為了回應(yīng)幼兒求助而介入；維持秩序。幼兒之間存在游戲糾紛，所以老師為維持紀(jì)律而介入；引導(dǎo)游戲。場景二中的教師介入是引導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)；提供支持。場景四是因為幼兒在游戲中遇到困難，教師的介入解決了幼兒變換角色的需要。

教師有效介入游戲有以下三個時機：

一是幼兒主動尋求幫助時。幼兒在遇到問題時，會叫老師來幫助解決。此時，教師一定要作出回應(yīng)。因為幼兒出于對老師的信賴才會求助。教師一旦置之不理，幼兒可能會產(chǎn)生挫敗感。為了推進游戲進程，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞浇印扒颉保⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝赜變?。在拋接的過程中不露痕跡地達(dá)到介入的目的。

二是幼兒游戲難以繼續(xù)時。幼兒在游戲中會遇到各種問題，有可能是知識經(jīng)驗的問題，也可能是方式方法的問題，或者是興趣的問題。此時，教師要在觀察與判斷幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和幫助幼兒。

三是幼兒游戲出現(xiàn)矛盾時。幼兒在游戲中發(fā)生矛盾是比較常見的，此時教師不能立即介入，可在一旁仔細(xì)觀察，當(dāng)幼兒無法通過自己的方式解決沖突時，教師可以提供建議幫助幼兒消除沖突，繼續(xù)游戲。

教師在角色游戲中的介入方式

當(dāng)幼兒有計劃、有秩序的進行角色游戲時，教師不能介入；當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題，正在一起商量如何解決問題時，教師不能介入。

教師要通過仔細(xì)觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調(diào)節(jié)來解決游戲中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需求，適時介入。介入時，既不能敷衍了事，也不能直接告訴幼兒方法。最好是給出一些簡單的提示，讓幼兒自己探索解決問題的方案。場景四就是如此。

教師在幼兒的角色游戲中，通過觀察幼兒的游戲行為，做出適宜的介入指導(dǎo)，在幼兒原有的經(jīng)驗水平上給予合適的“支架”。適宜的方式主要有：（1）語言提示。當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題無法順利進行時，教師的一兩句簡單的建設(shè)性意見，就能幫助幼兒理清思路，從而促進游戲的順利開展。（2）行為暗示。教師利用動作、表情、眼神等身體語言及動作示范等來對幼兒游戲行為做出反饋，從而對幼兒游戲進行指導(dǎo)。（3）環(huán)境暗示。對幼兒來說，環(huán)境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進，然后通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經(jīng)驗；反之，幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解。在角色游戲中，教師通過觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進游戲環(huán)境促使幼兒在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。（4）直接干預(yù)。當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、攻擊性等危險行為，或在游戲中出現(xiàn)不安全因素時，教師必須介入到游戲中，對幼兒的行為進行直接干預(yù)。否則，會影響游戲的正常進行。（5）及時退出。當(dāng)幼兒通過教師對游戲的介入使游戲主題得以深化，能夠順利進行的時候，教師就應(yīng)當(dāng)立即退出游戲。過多的介入便會適得其反，甚至可能會阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。

介入的藝術(shù)性在于保持，而不是破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性。教師在尊重和發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性的同時，以支持者的身份出現(xiàn)，除必要的、間接的指導(dǎo)外，不要干預(yù)過多。教師要相信幼兒，要大膽地放手讓幼兒自己去嘗試、去探索。但是，要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教師應(yīng)該是有目的、有計劃地“放”，在“放”的過程中了解幼兒的困惑、需要，看準(zhǔn)了再“扶”一把。

（作者單位：湖北省省直機關(guān)第一幼兒園）

（責(zé)任編輯 王娜娜）