郭景川

華中師范大學周洪宇教授長期躬耕于教育史學領域，取得了一系列具有代表性的研究成果，在學界產生了較大影響。作為把教育活動史并列于教育制度史、教育思想史的最早提出者，在周洪宇教授和他帶領的團隊的共同努力下，教育活動史不斷向外、向內、向中深化和完善，向外深化為教育旅行史，向內深化為教育身體史、教育情感史，向中深化為教育生活史、教育交往史。

《學術新域與范式轉換——教育活動史研究引論》一書是他在教育活動史研究領域的階段性集成之作，作為“中國教育活動史專題研究叢書”中的一本理論性著作，2011年11月由華中科技出版大學出版社出版。該書凝集了著者以往有關教育活動史的研究成果，而且把這些成果進行重新整理使之成為具有完整邏輯體系和嚴密研究框架的獨立著作，在高品質教育史學理論與方法著作亟需涌現(xiàn)的今日，不禁讓人眼前一亮。

該書重新建構了教育史學的理論體系，尋回被“遮蔽”的教育活動史研究領域。對教育史學研究對象的探討是教育史學研究的一個重要問題，也是教育史學科自身發(fā)展不容忽視的重要問題。以往各種教育史學論著大都認為教育史學是研究教育歷史及其規(guī)律的學科，研究對象就是教育思想史和教育制度史，對歷史上教育思想和教育制度產生的前提和基礎——教育活動的研究并未明確納入到教育史學研究的對象之中，不可說不失為一大缺憾。

周洪宇教授在該書中富有洞見地認為，教育活動史是教育史學研究的另外一個更為基礎、更為重要的對象，開創(chuàng)性旗幟鮮明地指出為了突破以往“見人不見行”、“見物不見事”的教育史學，研究教育史必須要研究教育活動史，這樣就把曾被“遮蔽”的教育活動史研究重新拉至學界的視野。周教授從教育活動史的性質、研究宗旨、研究重點、研究取向、史料觀、方法論、敘事形式等最為基本的要素談起，從歷史和邏輯兩方面科學、合理、嚴密、全面地論證了教育活動史作為教育史學科另一研究對象的必要性、迫切性以及合法性，構筑起教育活動史完整的理論體系。

作為一部教育史學術著作，該書跳脫出傳統(tǒng)教育史學的話語方式和敘事方式，以新穎的視角研究了歷史上的教育活動。例如，在研究陶行知的教育活動時，作者從生活史的視角開創(chuàng)性地詳細研究了陶行知師友交往活動，把陶行知與江浙教育前輩群體的交往、與哥倫比亞大學師友群體的交往以及與共產黨人學生群體的交往進行了一番細致的考究，向我們展示了更為真實、更為具體的陶行知的日常交往活動，可以說從新的角度，研究了陶行知的交往群體在其人生定位、價值取向、理論創(chuàng)新與實踐追求等方面產生的關鍵性影響，給人以耳目一新之感。

不但把中國教育家的教育活動作為研究對象，而且還把外國教育家的教育活動列為研究內容，考察了美國著名哲學家、教育家杜威的教育思想在華傳播的過程和對中國教育的影響，結合大量的文獻資料考證出美國教育家孟祿10余次來中國調查教育、講學和從事文化交流活動的詳細年表，以及深入研究了日本教育家牧口常三郎的坎坷人生和其創(chuàng)價教育思想產生的背景及動因。周教授從中外兩個方面展示出教育活動史研究的具體案例，以廣闊的學術視野樹立了教育活動史研究的典范。

“溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤”，教育活動史作為教育史學科體系的一個重要組成部分，正彰顯出勃勃的生機與活力，勢必在將來的學術研究中大放光彩。

（作者單位：華中師范大學教育學院）

（責任編輯 周小益）