金蒼蒼

在開(kāi)展課程改革的今天，為了豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，大量的非語(yǔ)文的東西源源不斷地涌進(jìn)語(yǔ)文課堂，從普通教師的“家?！闭n，到各級(jí)各類的觀摩課，多媒體、網(wǎng)絡(luò)資料、綜合性學(xué)習(xí)鋪天蓋地地涌進(jìn)課堂，整個(gè)課堂你說(shuō)他說(shuō)大家說(shuō)，好不熱鬧。但是這異彩紛呈的背后是什么？是喧囂，是浮躁，是虛設(shè)，是語(yǔ)文的異化，是“雙基”的丟失，語(yǔ)文課仿佛成了綜合課，似乎承載了太多的非語(yǔ)文的東西，“語(yǔ)文味”依然走在缺失的道路上。

1瑯瑯書聲釋放語(yǔ)文味

語(yǔ)文的根本是語(yǔ)言文字，理解一篇文章最有效的辦法就是多讀。語(yǔ)文素養(yǎng)不是靠分析、提問(wèn)出來(lái)的，而是主要靠讀出來(lái)的，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“讀味”上。我們應(yīng)清楚地意識(shí)到，不管是怎樣的“提問(wèn)”，都不是為了甩出一條韁繩拴住學(xué)生的情感、思維之野馬，讓一切皆入“我彀中”；恰恰相反，“提問(wèn)”應(yīng)能拋一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生自由追求個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，通過(guò)師生、生生間的交流、對(duì)話，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求共同的認(rèn)知。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們要正確處理好“讀書”與“提問(wèn)”的關(guān)系，提倡多讀書，少提問(wèn)。例如：孫雙金老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》時(shí)，只設(shè)置“什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？”這一專題。學(xué)生通過(guò)潛心研讀，一步步歸結(jié)出了林沖的品質(zhì)（謙虛、藝高、機(jī)智等）和洪教頭的特點(diǎn)（驕橫、自負(fù)等）。而且在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)洪教頭時(shí)，由于已有先前研究林沖的過(guò)程作“范式”，故而用的時(shí)間短，效果也好。孫老師以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的研讀專題引導(dǎo)學(xué)生探究課文，收到了“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的效果。

的確，瑯瑯的讀書聲，是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音！在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。例如：讀《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》第三段：“它們成群結(jié)隊(duì)在樹木花叢間、山石溪水畔翩翩起舞，猶如片片彩霞在空中飄動(dòng)。游人來(lái)到這里，仿佛進(jìn)入了神秘的仙境，頓時(shí)感到目不暇接，心曠神怡?！狈磸?fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀：在姹紫嫣紅的萬(wàn)花從中，蝴蝶翩翩輕舞，溪水丁冬，好一片彩蝶飛舞、春意盎然的景象；而泉水流經(jīng)山谷，又是何等的清澈、清脆、清新；游人置身于如此美妙的環(huán)境中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都有了無(wú)窮的活力與美感。

要使語(yǔ)文課讀出味道，要注意防止兩種不良傾向：一是有讀的意識(shí)，但對(duì)學(xué)生沒(méi)有要求，甚至不負(fù)責(zé)任，只一句簡(jiǎn)單的“讀書”了事。學(xué)生就會(huì)變得盲目茫然，不知怎么讀，甚至應(yīng)付了事，以致無(wú)味可談。二是教師就是不給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，只顧分析來(lái)分析去，把課文搞得支離破碎。我們并不反對(duì)教師恰當(dāng)?shù)木实狞c(diǎn)撥與評(píng)述，恰恰相反，通過(guò)好的渠道吊起學(xué)生的胃口，指導(dǎo)學(xué)生以“可視性”為目的進(jìn)行品嘗，進(jìn)入意境，展示情景，將會(huì)收到事半功倍的效果。

2嚼詞析句品出語(yǔ)文味

語(yǔ)文的味道是“品”出來(lái)的?！捌贰本褪瞧肺?、體悟、學(xué)習(xí)、鑒賞，含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。語(yǔ)文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會(huì)因缺乏關(guān)鍵點(diǎn)的開(kāi)掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語(yǔ)文的味道也就注定會(huì)被沖淡和稀釋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。如教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí)，我就緊緊抓住“漁人站了起來(lái)，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了。”這一關(guān)鍵句來(lái)進(jìn)行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓(xùn)練有素；漁人悠閑自得……）這“一抹”抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收獲；抹出了快樂(lè)；抹出了富裕……）通過(guò)反復(fù)咀嚼，濃濃的語(yǔ)文味自然就會(huì)蕩漾在學(xué)生心中了。再如品味《桂林山水》一文中的漓江水，在抓住“清、靜、綠”的特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生將句子改為“漓江的水靜靜的，漓江的水清清的，漓江的水綠綠的?！保弧袄旖乃骒o??；漓江的水真清?。焕旖乃婢G啊”。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生們的思想感情的潮水、情緒的心律，也同這漓江的水匯聚在一起，并同它一起運(yùn)動(dòng)，一起起落，一起變化，變成“清”、“靜”、“秀”的漓江的水，而那水也變成了有情感的有心律的水了。

總之，對(duì)于課文的傳神點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，咀嚼，激活思維，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力與韻味！實(shí)踐中，可以采用如下方法：

（1）替換比較，品味語(yǔ)言的張力。語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言運(yùn)用可謂匠心獨(dú)運(yùn)，精妙無(wú)雙，即使用意義相近的詞句替換也難奏效。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的替換、比較，學(xué)生才感到語(yǔ)言的精妙，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，逐漸培養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（2）想象還原，品味語(yǔ)言的穿透力。有些文章的內(nèi)涵比較含蓄、深遠(yuǎn)的。運(yùn)用想象思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，喚起“內(nèi)心視像”，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，悟出文章的真諦。

（3）巧用表意，品味語(yǔ)言的表現(xiàn)力。教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮漢語(yǔ)言“形象性”強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，利用漢字構(gòu)成來(lái)形象地理解詞語(yǔ)。

3讓媒體教學(xué)溢出語(yǔ)文味

語(yǔ)文多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有其獨(dú)特的效應(yīng)，教師若能在課堂上利用現(xiàn)代教學(xué)媒體精心營(yíng)造一個(gè)可感可知的學(xué)習(xí)情境，就能讓學(xué)生入情入境地閱讀。如《船過(guò)三峽》，這篇文章主要寫的是三峽的山和與之相關(guān)的一個(gè)美麗傳說(shuō)。由于“三峽”對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，為使學(xué)生深切感受它的“水急、船險(xiǎn)、景美”，教師在課文的導(dǎo)入部分可以播放長(zhǎng)江三峽的錄像，同時(shí)配上精練的導(dǎo)語(yǔ)。面對(duì)這樣一個(gè)形聲并茂、動(dòng)靜結(jié)合的場(chǎng)景，學(xué)生猶如身臨其境，從而萌生閱讀這篇課文的迫切心情，必能大大提高閱讀文本的積極性。在閱讀教學(xué)中，教師如果將那些生動(dòng)感人的文字配上合適的樂(lè)曲，進(jìn)行配樂(lè)朗誦，教學(xué)就更顯得情真意切。

語(yǔ)文味，看似普普通通的三個(gè)字眼，其背后包蘊(yùn)的卻是正確的課程理念，靈動(dòng)的教學(xué)智慧和豐厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)。關(guān)注課程改革發(fā)展動(dòng)向的教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，與課改初期的“激情”相比，當(dāng)前的課改“沉寂”了許多，課堂教學(xué)也似乎有了“回歸”的傾向。褪盡耀眼鉛華，回歸語(yǔ)文本色，“語(yǔ)文味”——這道亮麗的風(fēng)景，必將煥發(fā)更加迷人的魅力！