孫海濤，陳 晨

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

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基于成果導(dǎo)向教育理念的“會(huì)計(jì)電算化”課程大綱開發(fā)研究

孫海濤，陳 晨

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

本文闡述了“成果導(dǎo)向”教育的概念及特點(diǎn)，結(jié)合“會(huì)計(jì)電算化”課程進(jìn)行教學(xué)大綱的編寫，對(duì)該教學(xué)大綱的具體設(shè)計(jì)過程進(jìn)行說明，為其他高校在課程改革及人才培養(yǎng)模式的探索和建設(shè)方面提供有益參考。

成果導(dǎo)向；會(huì)計(jì)電算化；課程大綱

1 成果導(dǎo)向教育理念概述

1981年，美國學(xué)者斯派蒂(William G.Spady)發(fā)表了《成果導(dǎo)向教育管理：以社會(huì)學(xué)的視角》(Outcome-based Instructional Management: A Sociological Perspective),最先提出了“成果導(dǎo)向教育”概念。成果導(dǎo)向教育是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教師應(yīng)圍繞“什么確實(shí)能讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后的學(xué)生成功做事”這一問題，清楚聚焦并組織教育系統(tǒng)中的每件事情，促使教育改革重點(diǎn)從重視資源投入變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)成果，并要求學(xué)校、教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)全責(zé)[1]。依據(jù)“成果導(dǎo)向”教育理念，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將課堂交還給學(xué)生。該理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性及成果的個(gè)人比較性，并且在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)情分析，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2 成果導(dǎo)向教育理念下課程大綱開發(fā)

第一，課程大綱的結(jié)構(gòu)。其主要由三部分組成：第一部分為課程基本信息，包括課程類型、學(xué)時(shí)學(xué)分等；第二部分為課程大綱中的核心部分，分為課程描述、課程教學(xué)目標(biāo)、課程權(quán)重及教材內(nèi)容大綱；第三部分為課程的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第二，課程大綱中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。須先設(shè)置學(xué)校核心能力，進(jìn)而分解設(shè)計(jì)某一特定專業(yè)的能力相關(guān)指標(biāo)，該專業(yè)中某一課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定須符合所在專業(yè)的能力指標(biāo)，如表1所示。

表1 學(xué)校核心能力設(shè)定及會(huì)計(jì)專業(yè)能力指標(biāo)Tab.1 School core competence setting and accounting professional ability index

3 “會(huì)計(jì)電算化”課程大綱開發(fā)

第一，課程基本信息。

表2 課程基本信息Tab.2 Course basic information

第二，課程描述。指用言簡(jiǎn)意賅的語言，解釋課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、如何實(shí)現(xiàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)后能達(dá)到的可量化考核的成果。課程描述一般可采用目的、歷程及預(yù)期成果的方式書寫。

第三，課程教學(xué)目標(biāo)。指全部學(xué)生可以達(dá)到的可量化成果，一般包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)三部分，書寫時(shí)應(yīng)以學(xué)生角度入手。

第四，課程權(quán)重。課程能力指標(biāo)權(quán)重是對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)的分解，以檢測(cè)該目標(biāo)是否符合成果導(dǎo)向理念，是否注重學(xué)生能力的全方位發(fā)展。在數(shù)值分配時(shí)，采用100 除以學(xué)校核心能力數(shù)量和，再乘以統(tǒng)一指標(biāo)出現(xiàn)次數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，可上下浮動(dòng)5%。

表3 課程描述Tab.3 Course description

表4 課程教學(xué)目標(biāo)Tab.4 Course teaching target

表5 課程權(quán)重Tab.5 Course weight

第五，教材內(nèi)容大綱?？蓪⒔滩膬?nèi)容打亂重組，重新分出章節(jié)或項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在書寫時(shí)應(yīng)與上述課程權(quán)重對(duì)應(yīng)。

表6 教材內(nèi)容大綱Tab.6 Outline of teaching content

第六，教學(xué)方式。指利用有效教學(xué)手段和方法進(jìn)行課堂教學(xué)，包括教法和學(xué)法。在具體實(shí)施時(shí)，可根據(jù)不同學(xué)情進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

表7 教學(xué)方式Tab.7 Teaching mode

第七，學(xué)習(xí)評(píng)量。通常情況下學(xué)習(xí)評(píng)量分為平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)糠?。評(píng)價(jià)方式應(yīng)依據(jù)課程性質(zhì)，采用多種評(píng)價(jià)手段，如口頭評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方式所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可量化的，防止出現(xiàn)不可測(cè)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致無法出具成績(jī)。

表8 學(xué)習(xí)評(píng)量Tab.8 Learning assessment

4 結(jié)語

以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)電算化”課程為例，運(yùn)用成果導(dǎo)向理念，對(duì)原有課程體系進(jìn)行分解和重組，重新設(shè)置學(xué)校及專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而打造特定課程大綱，為其他高校在課程改革及人才培養(yǎng)模式的探索和建設(shè)方面提供可行性的新思路。

[1] 王明海.成果導(dǎo)向高職課程實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

Research on syllabus of accounting computerization based on result-oriented education

SUN Hai-tao, CHEN Chen

(Heilongjiang Vocational College, Harbin 150080, China)

This paper expounds concept and characteristics of result-oriented education, the design process of syllabus combines accounting computerization course was explained, which provides reference for curriculum reform and personnel training of colleges.

Result-oriented; Accounting computerization; Syllabus

2017-01-20 本文為2016年度黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五” 規(guī)劃課題：高職院校會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“成果導(dǎo)向”模式研究(16Q346)階段研究成果

孫海濤(1985-)，男，講師，碩士。

TP393.01

B

1674-8646(2017)07-0156-02