王 矗，高秀麗，陳桂琴

(黑龍江科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150001)

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國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式文獻(xiàn)回顧

王 矗，高秀麗，陳桂琴

(黑龍江科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150001)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展背景下教學(xué)模式的重大革新。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上，以“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容展開(kāi)粗淺分析，以期更好了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，為我國(guó)高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供有益的參考與借鑒。

國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；文獻(xiàn)研究

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，其是基于信息技術(shù)的一種新型、有效深受廣大師生青睞的教學(xué)模式，并在世界各國(guó)得到了推廣應(yīng)用。尤其自國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)以來(lái)，更是進(jìn)一步推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，使其成為了全世界教育教學(xué)工作者熱議的話題。

1 國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式文獻(xiàn)研究

1991年，哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)立了同伴教學(xué)，被稱之為最早開(kāi)始的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)。埃里克·馬祖爾認(rèn)為，教育的根本目標(biāo)是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的環(huán)境。實(shí)踐證明，同伴教學(xué)法的運(yùn)用能夠大大加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，使學(xué)生的做題率增加1倍以上。

2000年，莫林·拉赫、格倫·普拉特發(fā)表的論文《顛倒的課堂:建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。莫林·拉赫、格倫·普拉特認(rèn)為在課堂教學(xué)之中使用不同的教學(xué)方式，不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)的參與度，也能夠最大限度滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同年，J·韋斯利·貝克發(fā)表的論文《課堂翻轉(zhuǎn):使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具使教師成為學(xué)生身邊的導(dǎo)師》更是掀起了大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)動(dòng)的浪潮。在這一階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)得到了進(jìn)一步的完善。

2011年，威斯康辛州的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，立志于翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)的研究工作。

2004年，薩爾曼·可汗為了給異地的表妹進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)而錄制并上傳的教學(xué)視頻，無(wú)意中掀起了一場(chǎng)轟動(dòng)全世界的翻轉(zhuǎn)課堂革命，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳起到了巨大的作用。

2007年，杰里米·斯特雷耶對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較后清楚地看到:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于學(xué)生們理解、掌握新知識(shí)，更有利于學(xué)生們進(jìn)行自我效能感的發(fā)展。

2011年，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多年研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，出版了《翻轉(zhuǎn)你的課堂:時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》專著，該書受到了國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)和美國(guó)督導(dǎo)與課程開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)的強(qiáng)力推薦。

如今，在全世界范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂這一理念已經(jīng)得到了廣泛推廣與應(yīng)用。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的讀寫能力、批評(píng)思維能力，而這兩項(xiàng)恰恰是21世紀(jì)教學(xué)培養(yǎng)的重要方向。

2 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式文獻(xiàn)研究

筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞，對(duì)2010年—2016年間，中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，得到總計(jì)16 669篇文章，其中期刊論文15 431篇，博士、碩士論文1 238篇。從搜索結(jié)果可以看出，目前我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究上已經(jīng)擁有了一定的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 2010年—2016年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)Tab.1 Literature quantity statistics of flipped classroom teaching mode from 2010 to 2016

通過(guò)表1可以清楚地看出，自2011年翻轉(zhuǎn)課堂理念被正式提出后，就已經(jīng)引起了教育研究者的高度關(guān)注，到2015年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究已經(jīng)達(dá)到很高的程度，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量劇增。

在統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式文獻(xiàn)數(shù)量的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所涉及的學(xué)科領(lǐng)域分布開(kāi)展情況進(jìn)行了進(jìn)一步分析研究，如表2所示。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)科領(lǐng)域分布Tab.2 Subject distribution of flipped classroom teaching mode

通過(guò)對(duì)表2的分析，可以清楚看到:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所涉及的學(xué)科領(lǐng)域十分廣泛。這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂本身是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延廣闊的概念，其可以滲透到各個(gè)領(lǐng)域，與各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行交叉融合。通過(guò)表2還可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在不同學(xué)科領(lǐng)域的分布極為不均勻，在基礎(chǔ)研究中所占比重最大。研究者普遍將焦點(diǎn)放在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征上，以便更好完善與革新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的分析，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的差異性進(jìn)行總結(jié)，如表3所示。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異性Tab.3 The difference between flipped classroom and traditional classroom

3 國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式文獻(xiàn)綜合分析

第一，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都得到了高度重視，并取得了一定的成績(jī)，受到了國(guó)內(nèi)外師生的青睞。第二，目前，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究較多，基礎(chǔ)教育多于高等教育，大學(xué)多于高職教育。第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍需不斷進(jìn)行完善，并應(yīng)投入更多的人力、物力完善信息網(wǎng)絡(luò)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以中國(guó)知網(wǎng)上與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)的文獻(xiàn)為研究樣本，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行粗淺分析，希望通過(guò)筆者的粗淺闡述，能夠讓更多的人清楚了解與掌握翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識(shí)以及基本研究現(xiàn)狀，從而為廣大同行在今后的教育教學(xué)實(shí)踐與研究工作上提供有益的參考建議。

[1] 關(guān)爽.基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)[C]//第十屆中文教學(xué)現(xiàn)代化國(guó)際研討會(huì)論文集，2016.

[2] 尹芳，林克正，孫永倩.關(guān)于適合我國(guó)國(guó)情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[C]//黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2015年學(xué)術(shù)年會(huì)暨理事工作會(huì)會(huì)議論文集，2015.

[3] 侯婷婷，霍暢.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂探究[J].外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究，2016，(05):56-58.

[4] 顧紅霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型研究[C]//第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2016.

A review of the literature of domestic and foreign flipped classroom teaching mode

WANG Chu, GAO Xiu-li, CHEN Gui-qin

(School of Foreign Languages, Heilongjiang University of Science and Technology, Harbin 150001, China)

The emergence of flipped classroom teaching mode has subverted the inherent pattern of traditional teaching, which is a major innovation of teaching mode under the background of modern information technology development. The flipped classroom teaching mode was analyzed in this paper based on the content of literature, hoping to better understand the current situation of flipped classroom teaching mode and provide reference for the implementation of flipped classroom teaching in colleges.

Domestic and foreign flipped classroom; Teaching model; Literature research

2017-02-17 本文系黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下非認(rèn)知因素對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響及其實(shí)證研究》，成果形式：論文，編號(hào)16EDE08

王矗(1981-)，男，碩士，講師。

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1674-8646(2017)07-0056-02