周小雁

【摘 要】 初中階段，學(xué)生的思維方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從具體形象思維向推理思維轉(zhuǎn)變，在初中的學(xué)習(xí)以及解題中，推理思維都是必不可少的一項能力，因此教師在平時的解題中要培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點，在定性和定量推理兩方面的解題中去培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力，提高學(xué)生解題的你，本文分析了初中化學(xué)解題中應(yīng)用推理思維的意義。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；解題；推理思維；意義；應(yīng)用

【中圖分類號】 G63.35 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

化學(xué)這一學(xué)科較為嚴(yán)謹(jǐn)，在解題中需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的推理思維能力，因此教師需要根據(jù)學(xué)科的特點，通過化學(xué)知識的基本規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生的推理思維。初中階段的學(xué)生思維正向推理思維轉(zhuǎn)變，在解題中教師應(yīng)該從定量以及定性推理兩方面去培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力。

1、定性推理思維在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用

定性推理就是對某種物體的屬性進行判斷，看其是否具有某一屬性，定性推理思維通常用在解決“是否”類型的問題。化學(xué)中使用這一思維一般是對某一個實驗現(xiàn)象進行推理分析，以此綜合的認(rèn)識事物，找出問題的答案[1]。使用這一思維的過程是：先觀察實驗，分析每一個環(huán)節(jié)，分別從不同的角度去認(rèn)識事物，對這些初步認(rèn)識進行歸納概括，在此基礎(chǔ)上，得出對事物比較完整的結(jié)論，之后要用得出的結(jié)論去實際驗證問題，最后得出最終的結(jié)論。

比如在解題：“某一混合氣體可能由二氧化碳、一氧化碳、氫氣、氮氣組成，對氣體進行實驗：將氣體通入澄清石灰水，石灰水變得渾濁。點燃這一氣體，會得出藍色的火焰。將石蕊試液加入燃燒后所得液體中，溶液未變成紅色，解答混合氣體中一定含有什么氣體？可能有什么氣體？一定沒有哪個氣體？”，在解這道題時，就可以使用定性推理，要先分析實驗現(xiàn)象，對混合氣體進行初步的認(rèn)識，再進行綜合概括獲得最后的結(jié)論。首先題中說石灰水中通入氣體后，其變得渾濁，根據(jù)這一實驗現(xiàn)象可以得知混合氣體中可能有二氧化碳或者二氧化硫；之后點燃?xì)怏w，得到藍色的火焰，可以認(rèn)為氣體中含有氫氣或者一氧化碳；最后一個實驗沒有出現(xiàn)變紅的情況，可以得知混合氣體中沒有酸性物質(zhì)[2]。結(jié)合題目中給出的集中氣體，結(jié)合推理，可以得出混合氣體中一定有二氧化碳；而其余是那種氣體中，氮氣不會燃燒，可以得出混合氣體中還可能含有氫氣。但是一氧化碳的燃燒產(chǎn)物二氧化碳與石蕊混合后會出現(xiàn)變紅，而題目中說沒有變紅，氫氣燃燒的產(chǎn)物是水，其和石蕊液體接觸不會變紅，因此分析出混合溶液中一定有氫氣，不一定有一氧化碳。上面這些實驗中都不能監(jiān)測出有沒有氮氣，因此混合氣體中可能有的就是它。通過用定性推理的方法來觀察和分析實驗現(xiàn)象，可以得出題目的答案。

定性推理分析需要先清楚每種物質(zhì)的屬性，在此基礎(chǔ)上在通過相關(guān)的實驗去判定事物，利用推理以及分析找出最后的結(jié)論[3]。在實驗中利用收獲很多的化學(xué)認(rèn)識，同時也會獲得一定的感性認(rèn)識，掌握事物的本質(zhì)。在初中化學(xué)解題中，有很多題目都需要學(xué)生使用這一思維解題，其在化學(xué)解題中具有重要地位。

2、定量推理思維在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用

定量推理思維通常用于那種題目中給出了具體數(shù)量的對象，在此基礎(chǔ)上對題目進行分析及推理，得出最終結(jié)論。這一思維需要學(xué)生能夠從題目中找出已知的信息，對那些數(shù)量信息進行分析及對比，按照題目中的相關(guān)要求去進行計算，通過一系列的推理，得到正確的答案[4]。在使用這一思維方法的過程中，既可以從正面進行推理，還可以逆向思維，從命題開始，找到已知信息和所求問題之間的關(guān)系，進而準(zhǔn)確的找到解決問題的切入點，解決整個問題，最終得到準(zhǔn)確的答案。

比如在解題：“在還遠氧化銅是一般使用的都是一氧化碳，依據(jù)教材的要求，先稱好4克的氧化銅，將之放到玻璃管中，玻璃管重48克；連接儀器，并檢查其氣密性，把干燥、純凈的氮氣通入到儀器中，將玻璃管中的空氣排除，之后進行加熱；再通入一氧化碳，這時密度是每升1.25克，加入量是1.14升，待儀器中的物質(zhì)都反應(yīng)后，將玻璃管冷卻到室溫，這時稱玻璃管，其重為51.2克，結(jié)合上面反應(yīng)推理出反應(yīng)后的尾氣中的成分內(nèi)容。在解這道題時，就可以使用定量推理思維，根據(jù)題目，我們知道了一氧化碳的量、密度，在實驗開始之前，氧化銅質(zhì)量為4克，放入玻璃管后變?yōu)?2克，反應(yīng)之后是51.2克，這些已知條件中都具有聯(lián)系，可以知道通入一氧化碳的質(zhì)量是1.425克，固體質(zhì)量減少了0.8克，玻璃管反應(yīng)前后質(zhì)量不變，可知出現(xiàn)變化的是固體，氧化銅在反應(yīng)后丟掉了氧元素，可以得知有0.8克的氧元素參加了反應(yīng)，對這些進行分析及推理，我們知道整個反應(yīng)的生成物就是二氧化碳，最后尾氣中也一定含有這種氣體，分析這一問題的關(guān)鍵就在于尾氣中有沒有一氧化碳，因此要以此為切入點解決問題，分析后得出氧化銅的質(zhì)量是4克，其完全參加到反應(yīng)中，一氧化碳參與的質(zhì)量是1.4可，并沒有完全反應(yīng)，因此根據(jù)質(zhì)量守恒定理，可以指導(dǎo)反應(yīng)后氣體質(zhì)量是2.225克，實際生成的二氧化碳質(zhì)量為2.2克，一氧化碳是0.025克。

每種推理思維之間并不是單獨獨立的，而是具有一定的聯(lián)系，比如定性和定量推理之間就具有緊密聯(lián)系，在應(yīng)用定量推理進行計算前就需要結(jié)合定性推理，在進行詳細(xì)的定性分析上，才能準(zhǔn)確的應(yīng)用定量推理，因此在化學(xué)解題中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際情況和需要，能夠?qū)W會融會貫通，交叉著使用不同的推理思維，加深學(xué)生對推理思維的認(rèn)識。

3、結(jié)束語

在初中化學(xué)解題中，定性和定理推理思維都是解題中經(jīng)常用到的思維方法，可以讓學(xué)生清楚具體的解題流程，有效的解決化學(xué)題目，因此在平日的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生這兩種推理思維的培養(yǎng)，提升他們的推理思維能力，提高學(xué)生的化學(xué)解題能力。

參考文獻：

[1]鐘青生.初中化學(xué)解題推理思維的案例分析[J].學(xué)問.2014（05）

[2]黃輝.如何更好地培養(yǎng)初中生化學(xué)解題思維及能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育.2015（23）

[3]曾潔明.淺談初中化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力[J].經(jīng)營管理者.2012（10）

[4]張麗娟.淺談培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)和解題能力[J].新教育時代電子雜志：教師版.2014（12）