袁成鳳

提高課堂教學(xué)的有效性，是每節(jié)品德與社會課的根本遵循。品德與社會課教學(xué)中，必須用有效性思維處理好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多教學(xué)要件各自因子之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系。本文，筆者以教育科學(xué)版《品德與社會》四年級上冊中的幾個活動主題為例，談?wù)勂返屡c社會課程教學(xué)要把握的幾個關(guān)系。

一、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

要經(jīng)過長期培養(yǎng)才能達成的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)和能力與方法目標(biāo)統(tǒng)稱為課程目標(biāo)，短期要實現(xiàn)的知識目標(biāo)則為教學(xué)目標(biāo)。

所謂知識目標(biāo)，是指經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生對自己、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家、世界的某個簡單事物、事件過程或某個淺顯事理關(guān)系的了解與認(rèn)識。

知識目標(biāo)是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)和能力與方法目標(biāo)達成的基礎(chǔ)，沒有一定的知識，就談不上情感、態(tài)度、價值觀及其能力與方法的發(fā)展。據(jù)此，具體實施品德與社會課教學(xué)時，一定要緊扣知識目標(biāo)開展教學(xué)活動。例如，教學(xué)“我堅持，我成功”一課時，教師用課件展示《王獻之練書法》的故事，并問學(xué)生：王獻之為什么能成為著名的書法家？你知道王獻之父親的訣竅是什么嗎？待學(xué)生七嘴八舌之后，得出堅持就是成功的認(rèn)識。接下來出示曹雪芹、李時珍、徐霞客、司馬遷等著名人士堅持不懈取得成功的背景故事的課件，讓學(xué)生知道成功來自于面對困難時的堅持不懈。再接下來，讓學(xué)生說說自己或身邊的人堅持做一件事的過程和體會。然后，引導(dǎo)學(xué)生選一件自己喜歡的事，并說說堅持做的打算。這樣緊緊圍繞“我堅持，我成功”主題展開的認(rèn)知教學(xué)，既可以使學(xué)生認(rèn)識到“堅持才能成功”的事理關(guān)系，又有利于他們在點點滴滴的積累中逐步掌握解決困難和問題的方法。

二、把握主導(dǎo)性教學(xué)活動方式與基本教學(xué)活動方式的關(guān)系

體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)都是具有主導(dǎo)性意義的教學(xué)方式，閱讀、討論、辯論、參觀、調(diào)查、訪問、游戲等分別是基本教學(xué)活動方式。分析、比較主導(dǎo)性教學(xué)活動方式與基本教學(xué)活動方式，可以看到閱讀、討論等基本教學(xué)活動方式其實就是聽、說、讀、寫、看、做這些基本活動，任何一個主導(dǎo)性活動方式都包含著多個基本活動方式。品德與社會課教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生以體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式去學(xué)習(xí)，另一方面要注重主導(dǎo)性教學(xué)活動方式下的聽、說、讀、寫、看、做等基本活動的教學(xué)，使其相得益彰。

例如，引導(dǎo)學(xué)生以問題解決學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“洪水來了——丁丁歷險記”這個內(nèi)容時，教師要注重如下問題解決學(xué)習(xí)過程中的基本活動方式的教學(xué)：

1. 聽（故事）：1998年，我國遭遇到百年不遇的洪水災(zāi)害，在湖北的一個小村莊，9歲的小女孩江珊被卷入洪水中，眼看洪水就要將她吞噬，在這危急時刻，小江珊用雙手緊緊地抓住一棵大樹，憑著機智靈敏和堅強的意志，在樹上堅持了十幾個小時，最后終于得救；2. 看（漫畫）：用自己喜歡的方式看課本上丁丁經(jīng)歷洪水險情的漫畫；3. 說（感受）：即說出自己聽故事后的感受與看漫畫后的感受；4. 寫（經(jīng)驗）：寫出從丁丁脫險的故事中學(xué)到的經(jīng)驗。

顯而易見，這樣抓住問題解決學(xué)習(xí)方式下的四個主要基本活動方式的教學(xué)，有利于實現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)方式之使“學(xué)生直接面對實際問題，學(xué)習(xí)、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案”的目的。

三、把握自主學(xué)習(xí)與教師角色的關(guān)系

品德與社會課教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個體的獨立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開展的學(xué)習(xí)和探究。凸現(xiàn)自主學(xué)習(xí)不是教師撒手不管，放任自流，而是要適時地、恰到好處地幫助、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。

一般地，當(dāng)學(xué)生第一次采用某種方式的自主學(xué)習(xí)活動，教師必須提示方法和步驟。例如，學(xué)生第一次開展訪問之前，教師可以提供一張訪問表，列出時間、地點、對象、訪問內(nèi)容、過程等。

再如，探究學(xué)習(xí)活動方式包括發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，收集信息、資料、數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗證假設(shè)等五個步驟，其中提出假設(shè)一步對于小學(xué)生來說是有難度的，當(dāng)學(xué)生第一次以這種方式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后做“提出假設(shè)”教學(xué)示范。很顯然，這些給方法的幫助，有利于學(xué)生無障礙地進行自主學(xué)習(xí)活動，這是其一。

其二，學(xué)生開展聽、說、讀、寫、看、做等自主學(xué)習(xí)活動后，教師必須適時引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、感受。如教師講述“讓墻三尺”的故事后，要即時引導(dǎo)學(xué)生說出鄰里之間和睦相處要做到一個“讓”字，要互相謙讓、體諒的真實感受，防止類似“董篤行是一個好官”那樣的偏離教學(xué)目標(biāo)的感受發(fā)生。

其三，考慮學(xué)生可能因?qū)δ硞€名詞的不甚了解而發(fā)生認(rèn)知困難時，教師要予以解釋。如教學(xué)“有它真方便”這個主題時，考慮學(xué)生是第一次接觸“公用設(shè)施”一詞，教師可做這樣的敘述性解釋：學(xué)校里的垃圾桶、飲水機、閱報欄等是供大家共同使用的，像這樣的物件就是公共設(shè)施。這樣的解難釋疑，有利于學(xué)生順暢地開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動。

四、把握教學(xué)活動方式與教學(xué)活動目的的關(guān)系

聽、說、讀、寫、看、做等基本教學(xué)活動方式都具有明確的目的性，即這樣教是“為了誰”。 “為了誰”是相應(yīng)基本教學(xué)活動方式的出發(fā)點和歸宿所在，在實際教學(xué)中必須凸現(xiàn)“為了誰”的過程教學(xué)。

例如，教學(xué)“無聲的朋友”主題的“有它真方便”這個內(nèi)容時，教師先用課件出示街道邊的候車亭、果皮箱、閱報欄、路燈，公園里的石桌、石凳，候車室里的座椅、開水桶等，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生感受到公用設(shè)施的用途和帶來的方便。于是接下來就讓學(xué)生交流，要求他們具體說說這些公用設(shè)施的用途和給人們帶來的方便。比較而言，這個涉及教學(xué)目的的過程是教學(xué)重點，教師要讓學(xué)生充分地去說，還可結(jié)合自己或身邊人的實際去說，直至學(xué)生從內(nèi)心真實感受到公用設(shè)施的用途和帶來的方便為止。由于內(nèi)心體驗是形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化行為能力的原動力，因而此般注重教學(xué)活動目的的教學(xué)，能夠提高德育的實效性。

責(zé)任編輯龍建剛