蔡演奇

《全日制義務教育語文課程標準》提出：學習活動中，“學生是學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”，對學生的主體地位及教師的主導地位做出了明確界定，但在實際的閱讀教學過程中，不少教師因擔心講解不到位，常以自己的分析代替學生的閱讀實踐，未能深入研究文本本身的價值和考慮學生的實際能力，結(jié)果是教師的主導作用缺失，閱讀教學效果不佳。

精心設計導語，激發(fā)閱讀興趣

學習興趣是推動學生探求知識的動力，學生一旦有了學習興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習對象，對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調(diào)動起來，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。因此，教師在教學過程中要根據(jù)教材實際，精心設計導語，激發(fā)閱讀興趣。一次，我去聽初三級一位老師的推門課。上課伊始，該老師在黑板上畫了一個大大的“O”，并掃視教室一圈后問“這是什么”，結(jié)果有的學生說是圓形，有的說是英語的“o”，有的還說是太陽……教師的回答卻是：“你們的回答都對，這是因為不同的人對同一事物有不同的理解?！比缓筠D(zhuǎn)身在黑板上寫下了“事物的正確答案不止一個”，原來，該節(jié)課學習的內(nèi)容是《事物的正確答案不止一個》。那節(jié)課學生的學習興趣極濃，效果極佳，這主要的一個原因就在于教師設計的導語很有趣味性，一下子調(diào)動了學生的閱讀興趣。

情景創(chuàng)設合理，引導有效精準

閱讀教學質(zhì)量的提升與否，不能只停留于學生在課堂上“聽”老師講了多少，而更應該注重學生在閱讀學習過程中參與的深度與思維發(fā)掘的層次，教師在課堂教學中的情景創(chuàng)設就顯得尤為重要。重、疑、難點，關鍵知識均應在教師的引導下對有較高價值的“話題”進行探討，而不是讓學生在閱讀一兩遍的情況下就大談對文本的理解、感受和體會，因此，教師在閱讀教學過程中要為學生創(chuàng)設合理的、有助于文本理解的情景，并進行有效精準的引導，讓學生在動態(tài)的學習中得到獨特的感受。在教學《故鄉(xiāng)》一文時，學生對閏土的形象理解多種多樣：“天真浪漫、活潑好動”“被世俗禮儀束縛”“地地道道老實巴交的農(nóng)民”“善良”“生活在重壓中”……教師如何結(jié)合文本的內(nèi)容進行分析，在眾多個性中得到公性，就必須有合理的情景創(chuàng)設，并有效精準進行引導。

精心設問，誘導思維

學生對文本的思考能力畢竟有限，教師在閱讀教學過程中應精心設計好與文本價值取向有關的問題，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在閱讀實踐中有意識地根據(jù)自己的閱讀感受及體會進行探討與聯(lián)想，逐步使學生養(yǎng)成理解、感悟、領會、拓展、評價的綜合能力。

學生對文本的創(chuàng)造性理解，與教師問題的設計尤其是引導有很大的關聯(lián)，創(chuàng)造性問題的設計與提出可以給學生提供典例，學生在教師的引導下進一步分析、討論、延伸，從而充分調(diào)動個體的學習能動性，激發(fā)自己的思維。教師對問題的設計深度也是對學生創(chuàng)新意識及能力的啟發(fā)與培養(yǎng)，在教師的引導下，學生才能更獨立、深入、大膽的思考、討論、探究，因此，教師在教學過程中要盡量創(chuàng)設情景問題，為學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。也是在教學《故鄉(xiāng)》時，我設計了兩個問題：（1）你們的家鄉(xiāng)現(xiàn)在是什么樣子？你們能想象二十年后的故鄉(xiāng)又是一番什么景象嗎？（2）現(xiàn)在的家鄉(xiāng)與你想象的二十年后的故鄉(xiāng)不同的原因是什么？學生從人、物、景的角度對這兩個問題做了深入的思考。我也以這兩個問題作為打開學生思維的切入點，引導學生對《故鄉(xiāng)》的閱讀，結(jié)果閱讀效果很好。

恰當評價，激發(fā)激情

學生個體的各種諸如稟賦、素養(yǎng)，時代文化的差異的因素決定了他們在閱讀理解中成績的高低，教師恰當對學生學習過程及成果的評價，能激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情。因為在學習中，學生往往注重自己的學習狀況和知識的掌握程度，也希望得到教師有激勵性的評價。教師作為閱讀的引導者，所作的評價應是激勵性的、促進性的。

拓展外延，增強能力

除了課本規(guī)定的中外名著外，教師可引導學生閱讀一些時代美文或自己樂于接受的文章。教師也可以引導班級中語文水平較高、興趣較濃的學生帶動其他學生選擇課外書籍，形成課外閱讀的主流，并在此基礎上衍生出其他分流，從而形成閱讀的濃厚氛圍。教師還可引導學生開展如朗誦比賽、閱讀研討會或讀書筆記等課外活動，通過這樣的途徑加深對文本內(nèi)容的理解、體悟，同時增強閱讀能力。

責任編輯魏文琦