袁苑梅

小學(xué)學(xué)生因年齡小，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)外界事物缺乏觀察力和思考力，再加上識(shí)字量少，對(duì)作文的基石——寫(xiě)話，往往不知寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，有畏難情緒和抗拒心理。所以讓孩子愛(ài)上寫(xiě)話，是低年級(jí)語(yǔ)文老師的難題。而本人在近年來(lái)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：故事可以引發(fā)學(xué)生在寫(xiě)話上的興趣，可以在寫(xiě)話上讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

一、聆聽(tīng)故事，寫(xiě)話在興趣中起步

低年級(jí)的孩子喜歡聽(tīng)故事，尤其是精彩的故事。課堂里如果孩子精神分散，只要一說(shuō)“講故事咯！”保證每個(gè)孩子都眼神靈動(dòng)、注意力集中。所以，本人在教學(xué)中把學(xué)生對(duì)故事感興趣的特點(diǎn)作為低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的切入點(diǎn)。

如一年級(jí)的孩子，在把拼音學(xué)完后，本人就開(kāi)始寫(xiě)話教學(xué)。外國(guó)的經(jīng)典名篇孩子看得多了，已不能調(diào)動(dòng)孩子的興趣。于是從一些中國(guó)的優(yōu)秀童話故事切入。

例如：《年獸來(lái)了》《宋定伯賣鬼》《燈猴》《老鼠嫁女兒》等等。這些傳統(tǒng)故事由于種種原因，孩子聽(tīng)過(guò)的很少，于是孩子就有了興趣。每周孩子們都期盼著那“故事時(shí)間”。如講《宋定伯賣鬼》的故事時(shí)，剛開(kāi)講，膽小的孩子就提前進(jìn)入故事?tīng)顟B(tài)了，滿臉緊張、害怕，但又好奇宋定伯究竟是怎樣把鬼賣掉的。隨著故事的發(fā)展，所有孩子都興奮起來(lái)，原來(lái)鬼怕活人的口水，宋定伯就是在危急中，運(yùn)用自己的智慧，鎮(zhèn)定地把鬼定為一只肥羊，然后賣掉。故事結(jié)束了，但孩子們的興趣高亢，一堆的好奇問(wèn)題：“鬼怎么變成羊了？”“晚上，宋定伯怎么就沒(méi)抓住那只鬼？”“為什么他會(huì)遇到鬼？”……

在講述故事的同時(shí)，我有目的地將一些優(yōu)美的文字放入其中，讓孩子在聽(tīng)故事中感受到文字的美。就這樣，孩子寫(xiě)話的興趣在聽(tīng)故事中起步了。

二、悅說(shuō)故事，寫(xiě)話在猜測(cè)中前行

小孩子聽(tīng)完故事，心中有一籮筐的話想說(shuō)，這時(shí)，本人就順勢(shì)而行，訓(xùn)練孩子的敘事能力，放飛孩子腦海里的想象，讓孩子說(shuō)故事?，F(xiàn)在的孩子因受次文化、網(wǎng)絡(luò)文化的影響，課堂上什么都可能說(shuō)出來(lái)，不管是正面的、負(fù)面的、甚至價(jià)值取向歪曲的。每當(dāng)遇到這種情況，我都會(huì)認(rèn)真思索，以“正向好奇”的引導(dǎo)模式，將孩子一些負(fù)面陳述轉(zhuǎn)移到正向的目標(biāo)。這個(gè)說(shuō)，那個(gè)說(shuō)，這樣說(shuō)，那樣說(shuō)……只要孩子樂(lè)意說(shuō)就可以了，于是孩子在說(shuō)的過(guò)程中就鍛煉了敘事和想象能力了。

例如：講《老鼠嫁女兒》的故事時(shí)，我在精彩處就打住，并提問(wèn)：“老鼠爸爸在找了太陽(yáng)做女婿，被太陽(yáng)拒絕后，他會(huì)去找誰(shuí)做女婿呢？”孩子們講出幾十種他們認(rèn)為厲害的事物，如臺(tái)風(fēng)、大山、雷電、太空飛船、總統(tǒng)等等來(lái)做老鼠的女婿。有個(gè)自我感覺(jué)良好的孩子更是說(shuō)：“我覺(jué)得我很厲害，讓小老鼠嫁到我家來(lái)?！弊孕艥M滿的童言，逗翻了教室里大部分的小朋友。傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的教學(xué)模式往往會(huì)扼殺孩子的想象力，我在讓孩子說(shuō)故事時(shí)貼著孩子的敘事，多來(lái)幾個(gè)問(wèn)答，深化他們的敘事能力，充分發(fā)揮他們的想象。

這樣，孩子每節(jié)寫(xiě)話課都有一個(gè)故事可以聽(tīng)，都可以深入故事當(dāng)中，課堂中除了故事與討論，其余的什么文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，孩子一聽(tīng)就頭痛的東西都沒(méi)有了，孩子當(dāng)然不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)話課枯燥乏味。當(dāng)他們對(duì)故事結(jié)果的猜測(cè)有興趣，其實(shí)就已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)造故事的思維中。

三、記錄故事，寫(xiě)話在歡樂(lè)中跨越

故事讓孩子聽(tīng)得陶醉，說(shuō)得盡興。在孩子興高采烈時(shí)，鼓勵(lì)他們把剛剛說(shuō)的或聽(tīng)的故事記下來(lái)。這樣，以記故事為過(guò)渡，讓孩子無(wú)意中快樂(lè)地接受了“寫(xiě)”這個(gè)事實(shí)，也就不存在孩子在寫(xiě)話中的畏難情緒和抗拒心理了。我一般都是在孩子們講得意猶未盡的時(shí)候，告訴他們：“你們的故事好精彩，可是小朋友太多，你們的故事我不能一一記住，你幫我把故事記下來(lái)，好不好？課后我還要看看，誰(shuí)的故事想像得最有意思。”一位一年級(jí)的小文同學(xué)在聽(tīng)了《年獸來(lái)了》之后，寫(xiě)下了一段很有趣的話：“年獸是一只怪獸，它怕紅色、怕鞭炮，它被一位老爺爺趕跑了。可是，我都還沒(méi)見(jiàn)過(guò)年獸，今年過(guò)年時(shí)，不知道年獸會(huì)不會(huì)出來(lái)讓我看看它到底是長(zhǎng)什么樣的?！保ü适碌脑亩鄶?shù)都是拼音）文中好奇心滿滿，我想，也只有這些低年級(jí)的孩子才會(huì)想看看年獸長(zhǎng)什么樣吧。

低年級(jí)孩子處于6到7歲之間，他們的童言童語(yǔ)充滿想象力，但是邏輯能力還未完全發(fā)展，因此孩子的寫(xiě)話總會(huì)出現(xiàn)各種狀況，想象力是天馬行空的，書(shū)寫(xiě)也常常是跳躍的、邏輯不通的現(xiàn)象。在回憶、記錄他自己想象到的故事的過(guò)程中，讓孩子的想象力再次展翅起飛，二度訓(xùn)練孩子的想象能力及書(shū)面表達(dá)能力。收上來(lái)的故事本，有比課堂講得更精彩的，也有因?yàn)閷?duì)文字使用不熟悉，寫(xiě)得七零八落的。但不管記錄下來(lái)的故事是否完整、合理、精彩，孩子是在歡樂(lè)中跨越了“寫(xiě)”的“泥濘之路”。

四、創(chuàng)作故事，寫(xiě)話在真實(shí)與遐想中走得更遠(yuǎn)

寫(xiě)話教學(xué)，我堅(jiān)持從故事中來(lái)，到故事中去。從聆聽(tīng)——悅說(shuō)——記錄——到創(chuàng)作。

六七歲的孩子，生活閱歷少之又少，如果寫(xiě)話教學(xué)堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)真，孩子是真的無(wú)話可說(shuō)，這會(huì)扼殺孩子寫(xiě)的欲望。

在孩子們可以較輕松地記錄下自己說(shuō)過(guò)的故事后，我開(kāi)始鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作故事：“課堂中聽(tīng)了如此多的精彩故事，這些故事可都是老百姓或作家創(chuàng)作出來(lái)的，你們能暢想又會(huì)記錄，試試看你可不可以也創(chuàng)作一些小故事，讓老師拿給以后的一二年級(jí)的小朋友們聽(tīng)。”為后面的小學(xué)弟、小學(xué)妹創(chuàng)作故事！多自豪??！孩子們當(dāng)然是很樂(lè)意去做的。

記得在二年級(jí)的一節(jié)寫(xiě)話課上，可昕同學(xué)創(chuàng)作的《我和小熊去北極》故事逗趣童真，故事如下：我有一只可愛(ài)的小北極熊（布偶），在一個(gè)爸爸媽媽熟睡的晚上，小熊偷偷叫醒我。我問(wèn)小熊：“這么晚了，叫我干嘛？好累哦，我想睡覺(jué)呢?！毙⌒芮那牡卣f(shuō)：“我們?nèi)ケ睒O玩兒，不要讓爸爸媽媽知道，要不他們不讓我倆去。”去北極玩！我一骨碌起來(lái)穿上最厚的衣服，跟著小熊去北極。來(lái)到北極，哇！全是冰和雪，太好玩了。我們?cè)谘┑厣洗驖L、捉迷藏；小熊還帶著我趴在一塊浮冰上當(dāng)大船玩漂流。我累了，小熊就拿它的絕技——游泳、抓魚(yú)逗我開(kāi)心，小熊太好了。天快亮了，小熊叫我趕緊回家，我們悄悄回到家，剛鉆到床上蓋好被子，媽媽就起床煮早餐了，好險(xiǎn)?。∥液托⌒軐?duì)看一眼閉上眼睛繼續(xù)睡覺(jué)。

故事天馬行空，北極仿佛是家門(mén)口的游樂(lè)場(chǎng)。何妨呢？只要孩子肯想肯寫(xiě)就好。我好奇的是，孩子在文中透露出的是一些寫(xiě)實(shí)的知識(shí)，她把知識(shí)與想象結(jié)合了起來(lái)。我找可昕聊天，說(shuō)起我的疑惑，她告訴我，前段時(shí)間看了有關(guān)北極熊的《動(dòng)物世界》節(jié)目，覺(jué)得北極很好玩，想去看看。剛好遇到我讓她們“寫(xiě)”故事，她就把心愛(ài)的小北極熊布偶和自己寫(xiě)進(jìn)故事去。這篇小故事說(shuō)明孩子已經(jīng)會(huì)把素材運(yùn)用到故事創(chuàng)作中去，開(kāi)始“創(chuàng)作”自己的文章了。

責(zé)任編輯龍建剛