袁苑梅

小學(xué)學(xué)生因年齡小，尤其是低年級的學(xué)生，對外界事物缺乏觀察力和思考力，再加上識字量少，對作文的基石——寫話，往往不知寫什么，怎么寫，有畏難情緒和抗拒心理。所以讓孩子愛上寫話，是低年級語文老師的難題。而本人在近年來的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：故事可以引發(fā)學(xué)生在寫話上的興趣，可以在寫話上讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

一、聆聽故事，寫話在興趣中起步

低年級的孩子喜歡聽故事，尤其是精彩的故事。課堂里如果孩子精神分散，只要一說“講故事咯！”保證每個孩子都眼神靈動、注意力集中。所以，本人在教學(xué)中把學(xué)生對故事感興趣的特點作為低年級寫話教學(xué)的切入點。

如一年級的孩子，在把拼音學(xué)完后，本人就開始寫話教學(xué)。外國的經(jīng)典名篇孩子看得多了，已不能調(diào)動孩子的興趣。于是從一些中國的優(yōu)秀童話故事切入。

例如：《年獸來了》《宋定伯賣鬼》《燈猴》《老鼠嫁女兒》等等。這些傳統(tǒng)故事由于種種原因，孩子聽過的很少，于是孩子就有了興趣。每周孩子們都期盼著那“故事時間”。如講《宋定伯賣鬼》的故事時，剛開講，膽小的孩子就提前進(jìn)入故事狀態(tài)了，滿臉緊張、害怕，但又好奇宋定伯究竟是怎樣把鬼賣掉的。隨著故事的發(fā)展，所有孩子都興奮起來，原來鬼怕活人的口水，宋定伯就是在危急中，運用自己的智慧，鎮(zhèn)定地把鬼定為一只肥羊，然后賣掉。故事結(jié)束了，但孩子們的興趣高亢，一堆的好奇問題：“鬼怎么變成羊了？”“晚上，宋定伯怎么就沒抓住那只鬼？”“為什么他會遇到鬼？”……

在講述故事的同時，我有目的地將一些優(yōu)美的文字放入其中，讓孩子在聽故事中感受到文字的美。就這樣，孩子寫話的興趣在聽故事中起步了。

二、悅說故事，寫話在猜測中前行

小孩子聽完故事，心中有一籮筐的話想說，這時，本人就順勢而行，訓(xùn)練孩子的敘事能力，放飛孩子腦海里的想象，讓孩子說故事?，F(xiàn)在的孩子因受次文化、網(wǎng)絡(luò)文化的影響，課堂上什么都可能說出來，不管是正面的、負(fù)面的、甚至價值取向歪曲的。每當(dāng)遇到這種情況，我都會認(rèn)真思索，以“正向好奇”的引導(dǎo)模式，將孩子一些負(fù)面陳述轉(zhuǎn)移到正向的目標(biāo)。這個說，那個說，這樣說，那樣說……只要孩子樂意說就可以了，于是孩子在說的過程中就鍛煉了敘事和想象能力了。

例如：講《老鼠嫁女兒》的故事時，我在精彩處就打住，并提問：“老鼠爸爸在找了太陽做女婿，被太陽拒絕后，他會去找誰做女婿呢？”孩子們講出幾十種他們認(rèn)為厲害的事物，如臺風(fēng)、大山、雷電、太空飛船、總統(tǒng)等等來做老鼠的女婿。有個自我感覺良好的孩子更是說：“我覺得我很厲害，讓小老鼠嫁到我家來?！弊孕艥M滿的童言，逗翻了教室里大部分的小朋友。傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式往往會扼殺孩子的想象力，我在讓孩子說故事時貼著孩子的敘事，多來幾個問答，深化他們的敘事能力，充分發(fā)揮他們的想象。

這樣，孩子每節(jié)寫話課都有一個故事可以聽，都可以深入故事當(dāng)中，課堂中除了故事與討論，其余的什么文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，孩子一聽就頭痛的東西都沒有了，孩子當(dāng)然不會覺得寫話課枯燥乏味。當(dāng)他們對故事結(jié)果的猜測有興趣，其實就已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)造故事的思維中。

三、記錄故事，寫話在歡樂中跨越

故事讓孩子聽得陶醉，說得盡興。在孩子興高采烈時，鼓勵他們把剛剛說的或聽的故事記下來。這樣，以記故事為過渡，讓孩子無意中快樂地接受了“寫”這個事實，也就不存在孩子在寫話中的畏難情緒和抗拒心理了。我一般都是在孩子們講得意猶未盡的時候，告訴他們：“你們的故事好精彩，可是小朋友太多，你們的故事我不能一一記住，你幫我把故事記下來，好不好？課后我還要看看，誰的故事想像得最有意思?！币晃灰荒昙壍男∥耐瑢W(xué)在聽了《年獸來了》之后，寫下了一段很有趣的話：“年獸是一只怪獸，它怕紅色、怕鞭炮，它被一位老爺爺趕跑了?？墒牵叶歼€沒見過年獸，今年過年時，不知道年獸會不會出來讓我看看它到底是長什么樣的?！保ü适碌脑亩鄶?shù)都是拼音）文中好奇心滿滿，我想，也只有這些低年級的孩子才會想看看年獸長什么樣吧。

低年級孩子處于6到7歲之間，他們的童言童語充滿想象力，但是邏輯能力還未完全發(fā)展，因此孩子的寫話總會出現(xiàn)各種狀況，想象力是天馬行空的，書寫也常常是跳躍的、邏輯不通的現(xiàn)象。在回憶、記錄他自己想象到的故事的過程中，讓孩子的想象力再次展翅起飛，二度訓(xùn)練孩子的想象能力及書面表達(dá)能力。收上來的故事本，有比課堂講得更精彩的，也有因為對文字使用不熟悉，寫得七零八落的。但不管記錄下來的故事是否完整、合理、精彩，孩子是在歡樂中跨越了“寫”的“泥濘之路”。

四、創(chuàng)作故事，寫話在真實與遐想中走得更遠(yuǎn)

寫話教學(xué)，我堅持從故事中來，到故事中去。從聆聽——悅說——記錄——到創(chuàng)作。

六七歲的孩子，生活閱歷少之又少，如果寫話教學(xué)堅持寫實、寫真，孩子是真的無話可說，這會扼殺孩子寫的欲望。

在孩子們可以較輕松地記錄下自己說過的故事后，我開始鼓勵孩子創(chuàng)作故事：“課堂中聽了如此多的精彩故事，這些故事可都是老百姓或作家創(chuàng)作出來的，你們能暢想又會記錄，試試看你可不可以也創(chuàng)作一些小故事，讓老師拿給以后的一二年級的小朋友們聽?！睘楹竺娴男W(xué)弟、小學(xué)妹創(chuàng)作故事！多自豪??！孩子們當(dāng)然是很樂意去做的。

記得在二年級的一節(jié)寫話課上，可昕同學(xué)創(chuàng)作的《我和小熊去北極》故事逗趣童真，故事如下：我有一只可愛的小北極熊（布偶），在一個爸爸媽媽熟睡的晚上，小熊偷偷叫醒我。我問小熊：“這么晚了，叫我干嘛？好累哦，我想睡覺呢?！毙⌒芮那牡卣f：“我們?nèi)ケ睒O玩兒，不要讓爸爸媽媽知道，要不他們不讓我倆去?！比ケ睒O玩！我一骨碌起來穿上最厚的衣服，跟著小熊去北極。來到北極，哇！全是冰和雪，太好玩了。我們在雪地上打滾、捉迷藏；小熊還帶著我趴在一塊浮冰上當(dāng)大船玩漂流。我累了，小熊就拿它的絕技——游泳、抓魚逗我開心，小熊太好了。天快亮了，小熊叫我趕緊回家，我們悄悄回到家，剛鉆到床上蓋好被子，媽媽就起床煮早餐了，好險啊！我和小熊對看一眼閉上眼睛繼續(xù)睡覺。

故事天馬行空，北極仿佛是家門口的游樂場。何妨呢？只要孩子肯想肯寫就好。我好奇的是，孩子在文中透露出的是一些寫實的知識，她把知識與想象結(jié)合了起來。我找可昕聊天，說起我的疑惑，她告訴我，前段時間看了有關(guān)北極熊的《動物世界》節(jié)目，覺得北極很好玩，想去看看。剛好遇到我讓她們“寫”故事，她就把心愛的小北極熊布偶和自己寫進(jìn)故事去。這篇小故事說明孩子已經(jīng)會把素材運用到故事創(chuàng)作中去，開始“創(chuàng)作”自己的文章了。

責(zé)任編輯龍建剛