王建萍

“項(xiàng)目教學(xué)”最初是由美國教育家克伯屈正式提出的。克伯屈于1918年9月在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第19期上發(fā)表了論文《項(xiàng)目教學(xué)法（Project method）：在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》，提出了項(xiàng)目教學(xué)的概念，引起了教育界的興趣和關(guān)注。

克伯屈于1918年對項(xiàng)目教學(xué)法給出了明確的定義：“我采用‘項(xiàng)目這個術(shù)語，就是專為表明有目的的行動，并且特別注重‘目的這個名詞”?？瞬秧?xiàng)目教學(xué)分成四個階段：（1） 決定目的，即根據(jù)學(xué)生自己的興趣和需要提出學(xué)習(xí)目的或要解決的問題。目的一般由學(xué)生自己確定，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，但不加強(qiáng)制。（2）制定計(jì)劃，即制定達(dá)到目的的行動計(jì)劃，包括材料問題、工作任務(wù)分配、實(shí)施步驟等。制定計(jì)劃由學(xué)生承擔(dān)，教師只對學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)。（3）實(shí)施計(jì)劃，即學(xué)生運(yùn)用所給的材料，通過實(shí)際的“活動”來完成計(jì)劃。（4）評價(jià)結(jié)果，即教師提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，由學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)，如計(jì)劃是否按照原計(jì)劃進(jìn)行，預(yù)定的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生從項(xiàng)目中學(xué)到了什么等。由此，項(xiàng)目教學(xué)法是建立在學(xué)生興趣和需要的基礎(chǔ)之上的，將有目的的活動作為教學(xué)過程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)。它對于打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨單元的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師把項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法混為一談。為了明確項(xiàng)目教學(xué)法特性，提供辨識項(xiàng)目教學(xué)的依據(jù)，本文闡述了項(xiàng)目教學(xué)的五項(xiàng)屬性。這些屬性不是項(xiàng)目教學(xué)的定義，而是用于回答“項(xiàng)目教學(xué)具備了哪些屬性才能被認(rèn)作是項(xiàng)目教學(xué)？”這五項(xiàng)屬性包括：項(xiàng)目的核心性、問題的驅(qū)動性、調(diào)研的建構(gòu)性、學(xué)生的自主性和環(huán)境的真實(shí)性。

一、項(xiàng)目的核心性：項(xiàng)目是課程開展項(xiàng)目教學(xué)的核心

項(xiàng)目的核心性有兩層含義：首先，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，項(xiàng)目本身就是課程。在項(xiàng)目教學(xué)中，開展項(xiàng)目是主要的教學(xué)策略。學(xué)生通過項(xiàng)目遇到和學(xué)到課程的核心概念。有些教師先用傳統(tǒng)的“講授法”傳授知識，然后再用“項(xiàng)目”作為傳授知識的補(bǔ)充、驗(yàn)證和應(yīng)用。據(jù)此屬性特征，這種應(yīng)用式的“項(xiàng)目”教學(xué)不是真正的項(xiàng)目教學(xué)。其次，項(xiàng)目的核心性還意味著學(xué)生用于學(xué)習(xí)課外知識的項(xiàng)目設(shè)計(jì)也不能被認(rèn)作項(xiàng)目教學(xué)。

二、問題的驅(qū)動性：問題使學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念和原理

在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)一定要考慮項(xiàng)目活動和學(xué)生要獲得的隱含的概念知識之間的關(guān)系。這種聯(lián)系一般通過“驅(qū)動性的問題”和“結(jié)構(gòu)不良的問題”來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該圍繞單元主題開展，也可以圍繞兩個或多個學(xué)科的主題交叉部分展開。學(xué)生花時(shí)間解決的問題，開展的活動，制作的產(chǎn)品，以及在此過程中的表現(xiàn)必須像演奏交響樂一樣統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)重要的智力目標(biāo)。

三、調(diào)研的建構(gòu)性：項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生開展建構(gòu)性的調(diào)研

項(xiàng)目教學(xué)中的調(diào)研具有目標(biāo)導(dǎo)向性，其過程包括探究、知識構(gòu)建和問題解決。調(diào)研可以是設(shè)計(jì)、決策、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，但是要成為項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目，項(xiàng)目的主要活動必須包含學(xué)生知識的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建，或者是新理解、新技能的產(chǎn)生。如果項(xiàng)目教學(xué)的調(diào)研活動沒有難度，只需學(xué)生應(yīng)用已知的信息和技能即可完成，這種項(xiàng)目只能算做練習(xí)，不能稱其為項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目。比如，在花園澆水、清掃校園衛(wèi)生這種簡單的服務(wù)“項(xiàng)目”，按照本條屬性不能算作項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目。

四、學(xué)生的自主性：項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)不能以教師主導(dǎo)，不是照本宣科的，或者預(yù)設(shè)固化的教學(xué)形式。項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果也不是預(yù)先確定的結(jié)果，也不會因循預(yù)先設(shè)定的路徑完成。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)項(xiàng)目相比，更多地融入了學(xué)生的自主、學(xué)生的選擇、無人監(jiān)控的工作時(shí)間和承擔(dān)的責(zé)任。

五、環(huán)境的真實(shí)性：項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境是真實(shí)的，不是虛擬的

項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)就是能夠給學(xué)生一種社會環(huán)境的真實(shí)感。這種真實(shí)性體現(xiàn)在項(xiàng)目主題、任務(wù)、學(xué)生的角色、項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境、項(xiàng)目中學(xué)生的合作者、制作的產(chǎn)品、項(xiàng)目產(chǎn)品的受眾、項(xiàng)目產(chǎn)品以及學(xué)生績效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。項(xiàng)目教學(xué)中融入了現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)，其關(guān)注點(diǎn)是真實(shí)的問題，而不是模擬的問題，其解決方法也會得到真正的實(shí)施。

責(zé)任編輯黃日暖

見習(xí)編輯黃博彥