金香仙

延邊大學(xué)

摘要：新教師從對(duì)教學(xué)充滿期待，到親身經(jīng)歷“教學(xué)設(shè)計(jì)很巧妙，但是效果和自己想象的反差很大”，再到“覺得沒有自信”，這一過程似乎印證了美國(guó)學(xué)者澤茲納提出的“全部拋棄（wash out）”說。 因教師這一職業(yè)的特殊性，日復(fù)一日反復(fù)著一樣的工作內(nèi)容，不變的工作對(duì)象，日子久了就會(huì)開始懷疑自己的工作，逐漸失去對(duì)工作的熱情與樂趣，失去信心，出現(xiàn)教育工作倦怠問題。有些教師僅僅把教書當(dāng)做是一種謀生的手段。不愿意“認(rèn)命”的教師就選擇重新考慮職業(yè)選擇。因此，教育界面臨著一個(gè)很大的問題——新教師留任率低。對(duì)新任教師的工作適應(yīng)性進(jìn)行研究可以幫助新教師更快的適應(yīng)新工作崗位。

關(guān)鍵詞：新任教師；入職適應(yīng)；教育教學(xué)

一、問題的提出

美國(guó)教育學(xué)家布什（Bush）的研究發(fā)現(xiàn)，教師第一年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響。筆者想通過對(duì)初任教師在工作中的適應(yīng)性問題進(jìn)行分析研究，希望對(duì)剛?cè)肼毜男率纸處焸冇兴鶐椭?，也?duì)筆者本人適應(yīng)教師工作有幫助。

二、新任教師工作適應(yīng)

本文中的初任教師是指入職后的新教師。新教師指的是工作年限在三年之內(nèi)，完成師范教育，參加教師崗位，但尚未完全適應(yīng)教師角色、勝任教師工作的教師。入職適應(yīng)是作為人的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，是指在積極的職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)與統(tǒng)率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。[1]是從業(yè)者在職業(yè)生涯初始階段或轉(zhuǎn)折階段面臨的普遍問題，是從業(yè)者走上工作崗位或到新的工作崗位后，在一定時(shí)期內(nèi)逐步了解和熟悉工作的環(huán)境要求以及發(fā)展新的人際關(guān)系的一系列心理過程。

三、對(duì)新教師適應(yīng)性的影響因素的研究

國(guó)外對(duì)于新教師的入職適應(yīng)關(guān)注比較早，它始于上個(gè)世紀(jì)六十年代。1963年，美國(guó)著名教育家科南特（Conant）在其著作《美國(guó)的師范教育》一書中，就提出對(duì)新教師要給予更多幫助的建議。[2]在新教師的職業(yè)適應(yīng)方面，較早的研究有Barr與Rudisill， Wey， Broadbent與Cruickshank， Coates與Thoresen等的研究。

在國(guó)內(nèi)該研究較早始于臺(tái)灣，歐用生在他的著作《教師專業(yè)成長(zhǎng)》（師大書苑有限公司發(fā)行，1994年版）中開辟一章節(jié)專門論述“加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師的輔導(dǎo)”，并提出幾點(diǎn)解決問題的策略；饒見維的《教師專業(yè)發(fā)展》（五南圖書出版公司，1995年版）一書之第二章論及初任教師的導(dǎo)入問題；此外，江麗莉的《幼稚園初任教師困擾問題之研究》、林生傳的《實(shí)習(xí)教師困擾與輔導(dǎo)之研究》等都對(duì)初任教師的專業(yè)發(fā)展予以極大的關(guān)注。姚玉紅對(duì)新教師存在的問題進(jìn)行了調(diào)查問卷研究，總問卷數(shù)量是1000份。研究結(jié)果顯示新教師所存在的問題表現(xiàn)在新教師承擔(dān)教師角色的突然性，學(xué)校給予新教師任務(wù)過重，在校學(xué)習(xí)的師范教育與教師職業(yè)的實(shí)際需要不相匹配與新教師經(jīng)常焦慮、緊張，情緒波動(dòng)大等方面。說明新教師在入職初期的人際交往問題十分重要。

從以上綜述中我們可以看出，新教師入職適應(yīng)存在的問題及影響因素，促進(jìn)新教師適應(yīng)教師職業(yè)的對(duì)策等研究已經(jīng)逐漸得到人們的重視，已被國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者們所關(guān)注。通過比較發(fā)現(xiàn)學(xué)者們提出的適應(yīng)性影響因素有很多種。但是可以大致分為以下三種：學(xué)生管理，人際關(guān)系，教學(xué)能力。

四、結(jié)論

首先，我國(guó)關(guān)于新教師入職適應(yīng)的研究是比較全面的，涉及教學(xué)、心理、學(xué)校文化、社會(huì)關(guān)系等多方面的考察，但也存在一些不足。一是將初任教師的職業(yè)適應(yīng)看作是一個(gè)靜態(tài)的行為，缺乏對(duì)不同入職年限的新教師的表現(xiàn)和特征進(jìn)行研究，提出的對(duì)策也缺乏階段性；二是普遍認(rèn)為初任教師在入職階段都存在不適應(yīng)的情況，忽略了一些初任教師良好的勝任能力；三是在研究對(duì)象的選擇上存在局限，雖然這些研究對(duì)象來(lái)自不同類型的學(xué)校和不同的學(xué)科，也考慮到性別和學(xué)歷的問題，但對(duì)初任教師是否為師范生或有無(wú)教育學(xué)專業(yè)背景少有區(qū)分。

其次，在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、訪談法、敘事研究法、觀察法等，理論研究與實(shí)證研究兼?zhèn)?。但有不少研究者一從自身的?jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)新教師的職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行分析并提出策略，缺乏信度。

參考文獻(xiàn)：

[1]施詩(shī).“80后”、“90后”小學(xué)新教師職業(yè)角色適應(yīng)困境分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（6）：67-69.

[2]戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索，2002（4）.

（通訊作者：金愛東）