李燕　曼熱帕·吐爾遜

【摘 要】 目的：探討多元化教學模式在婦科臨床教學中的應用效果。方法：收集我院2016年1月～2017年1月婦科臨床實習醫(yī)學生100名作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，每組各50名，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用多元化教學模式。結果：與傳統(tǒng)教學模式比較，實施多元化教學模式對于提高學生的學習效率與學習激情均有明顯的效果，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：在婦科臨床教學中實施多元化教學模式對實習學生具有積極的影響，對自主學習能力、創(chuàng)新思維能力及基礎知識掌握方面均有明顯的提升，值得在婦科臨床實習教學中推廣應用。

【關鍵詞】 多元化教學模式；婦科；臨床教學

【中圖分類號】 G64.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

婦科傳統(tǒng)的教學模式主要是采取講授式的教學方法，教師往往是將婦科疾病的內容按照病理、表現、診斷以及治療等進行理論講解這種教學方式學生只能被動接受這些抽象的內容，而無法對這些內容在現實中的表現進行聯想[1]。在傳統(tǒng)的婦產科教學中，教育模式過于單一，往往容易使同學們感到乏味、枯燥。選擇恰當合適的教學模式尤為重要，運用多元化教學模式在婦科教學領域的嘗試，將之與傳統(tǒng)教學模式進行對比，探究其教學效果，現將結果報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

收集我院2016年1月～2017年1月婦科臨床實習醫(yī)學生100名作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，每組各50名，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用多元化教學模式。實驗之前，兩組學生的初始條件對比，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2教學方法

按隨機分配原則將婦科臨床實習同學分為對照組和實驗組，每組各50名。兩組同學在婦科實習時間均為4周，由我科有帶教資質的教師進行帶教；對照組采取傳統(tǒng)教學模式，即學生進入病房后分配給帶教老師，以教師為中心，帶領學生查房，寫病歷，開化驗單，以講授式為主的教學方法。實驗組則采用多元化教學模式，根據學生的興趣，采用案例教學、情境模擬，實踐教學、小組討論、多媒體教學，臨床路徑等多種教學手段，充分調動學生的主觀能動性，帶教老師作為學生的管理者、指引者，以學生為主體培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力，讓學生由被動學習轉為主動學習。

1.3評價指標

教學評價采用問卷調查與出科理論考核相結合的形式。問卷調查將于實習結束前發(fā)放給實驗組50名同學，以匿名形式填寫，內容涉及對多元化教學方法的態(tài)度，學生的主動學習能力、文獻查閱能力、創(chuàng)新思維能力、對基礎知識的掌握程度等方面。理論考核將于實習結束后對實驗組與對照組統(tǒng)一進行考核，考試內容、考試時間一致，考試滿分為100分。

1.4統(tǒng)計學方法

用SPSS 23.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料用x±s表示，采用t檢驗；計數資料以百分數（%）表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2.結果

2.1實驗組對多元化教學模式的評價

通過統(tǒng)計分析學生的問卷及理論考核成績，多元化教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有明顯的優(yōu)越性，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。90%以上的學生認為多元化教學方法可以提高他們的學習效率，培養(yǎng)他們主動學習的能力，激發(fā)他們學習興趣，并對他們在基礎知識的掌握方面有積極的作用。詳見表1。

2.2實驗組和對照組學生理論成績考核結果

兩組學生的理論考試成績，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。在傳統(tǒng)實踐教學方法中，教師填鴨式教學會讓學生產生抵觸，而實驗組實施的多元化教學模式，同學們在思考中以自己為主體，對知識的理解和記憶有積極效應，考核成績顯著提升，詳見表2。

3.討論

婦科學是臨床專業(yè)學生最重要的科目之一，也是一門實踐性很強的學科[2]。我國傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足我們對人才的要求，緊隨時代變化的多元化教學方式不僅有實際意義，也有明顯的教學效果。我們采用的多元化教學模式就是臨床帶教老師根據具體的教學內容和情境，結合學生的實際情況綜合運用多種教學方法實施教學[3]。在教學過程中以學生為主體，形成良好的師生互動的教學氛圍。同時帶教教師擔任指導者的角色，在必要的時候及時糾正學生的錯誤并培養(yǎng)學生自主學習與獨立思考的能力[4]。綜上所述，多元化教學方式的實施，使學生之間、師生之間形成相互探討的良好的教學氛圍，實現了教與學的有力結合，提高了學生的學習效率，激發(fā)了學習熱情，從而有助于提升醫(yī)學生的臨床實踐能力與醫(yī)學素養(yǎng)，相對于傳統(tǒng)教學方法，多元化教學方法值得推廣應用。

參考文獻：

[1]王蕊紅.病例導入式教學法在婦科教學中的應用初探[J]，中國醫(yī)藥指南，2014，28（12）：361-362.

[2]馬俊旗，王燁，李琳琳，等.關于婦產科學教學模式的新思路[J].內蒙古中醫(yī)藥，2014，33（32）：82-83.

[3]舒濤，房慶元，毛柏青.中國高等醫(yī)學教育臨床技能模擬教學體系構建探討[J].中國社會醫(yī)學雜志，2011，28（4）：241-243.

[4]王紅軍，和水祥.PBL教學法在中國醫(yī)學教育應用中可能遇到的問題和對策[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（5）：900-901.