沐雨芳

【摘 要】 高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)偏低，差距懸殊，給教學(xué)帶來(lái)極大的困境。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方法方面對(duì)其進(jìn)行探討，以求擺脫此困境。

【關(guān)鍵詞】 高職教學(xué)；困境；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-00-01

近幾年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，高職生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，他們中的一些人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，造成了高職數(shù)學(xué)學(xué)生難學(xué)教師難教的困境。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬從教學(xué)方法方面談?wù)剬?duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，以求解決此困境。

1.采用“問(wèn)題教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極心，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，促進(jìn)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容安排上，選取貼近生活的案例，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)和建設(shè)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)模式上采用“問(wèn)題教學(xué)法”，即提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并幫助學(xué)生解決各種常規(guī)和非常規(guī)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，從而解決問(wèn)題，使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往較差，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上常存在問(wèn)題。因此，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。教師可在每堂課開(kāi)始時(shí)即向?qū)W生講清本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，指出這部分內(nèi)容在整個(gè)理論體系中的地位，下課前留出5分鐘作小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方式具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性。教師在黑板上講得很累，學(xué)生卻接受得很慢。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如數(shù)學(xué)軟件、多媒體等，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為直觀、生動(dòng)、清晰、表現(xiàn)力強(qiáng)，課堂效率高、信息量大。運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生富有創(chuàng)新思維。我們?cè)趯W(xué)生弄清數(shù)學(xué)中的基本概念及運(yùn)算后，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)工程計(jì)算軟件的教學(xué)，一方面可以給學(xué)生一種全新的感覺(jué)，把抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，另一方面還可以節(jié)約原來(lái)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)計(jì)算需要的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)基本知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相互配合、相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自所長(zhǎng)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到更完美的效果。

3.實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展

眾所周知，高職學(xué)生的整體素質(zhì)不高，相對(duì)于其它學(xué)科，數(shù)學(xué)的情況顯得尤其突出：學(xué)生總體水平較低，接受能力懸殊較大，課堂教學(xué)難以進(jìn)行。針對(duì)此現(xiàn)狀，我們嘗試實(shí)施分層次教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將其劃分出不同層次，如A、B，C三個(gè)層次，A層，針對(duì)的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們進(jìn)行探索性教學(xué)；B層，針對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，進(jìn)行提高性教學(xué)；C層，針對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)。不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)手段，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，以求最大限度地調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)顯示成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生進(jìn)步越快，各層次學(xué)生在適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

目前，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境是普遍存在的，這種困境在其他的公共基礎(chǔ)教學(xué)中也存在，我們期望這種狀況通過(guò)大家的共同努力能得以解決。