周梅

【關(guān)鍵詞】 小語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；融合；效果

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）09—0091—01

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是新課改所倡導(dǎo)的，在目前的教育形勢(shì)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何才能在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教學(xué)中展示自我學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)知識(shí)體系，從而讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作展現(xiàn)出勃勃生機(jī)呢？筆者就此談幾點(diǎn)自己的看法。

一、預(yù)授環(huán)節(jié)與學(xué)生自我認(rèn)知同步進(jìn)行

保證課堂教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)就是教師要做好預(yù)授環(huán)節(jié)的備課。在傳統(tǒng)教學(xué)中，備課是教師的“專利”，似乎學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。參與的話，也僅僅停留在對(duì)生僻字、詞、句的認(rèn)知，對(duì)段落的熟悉，對(duì)文本的通讀中。因此，學(xué)生自我認(rèn)知的起步，在于教師要有策略地為學(xué)生設(shè)定預(yù)授前的目標(biāo)任務(wù)。如：1.哪些字詞句，你覺(jué)得理解起來(lái)有困難？2.課文中的哪句話你最感興趣，你能講出一兩句嗎？3.如果你是作者，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)文章結(jié)尾部分？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)地對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀深思，同時(shí)，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷，不斷提高自己對(duì)文本的認(rèn)知能力，讓小學(xué)生能夠通過(guò)有目的地閱讀預(yù)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。

預(yù)授環(huán)節(jié)與學(xué)生自我認(rèn)知同步進(jìn)行，可以幫助學(xué)生形成自我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)啟思維模式，培養(yǎng)認(rèn)知規(guī)律，形成對(duì)新文本的知識(shí)體系建構(gòu)。學(xué)生的主體性需要教師不斷地提供平臺(tái)，使其既能在每一個(gè)階段中獲得新知，又能逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自主能力。

二、授課環(huán)節(jié)激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，不論是教師精心設(shè)計(jì)情境，還是組織游戲活動(dòng)，亦或進(jìn)行角色扮演等等，都是將教學(xué)內(nèi)容借助教學(xué)手段等載體外顯于學(xué)生的眼中，學(xué)生通過(guò)參與和主動(dòng)積極的思考，在情境創(chuàng)設(shè)的推波助瀾下，感官觸覺(jué)和內(nèi)在情緒得到一種滋養(yǎng)和醞釀，做到情景交融、心有所動(dòng)，課堂知識(shí)才能內(nèi)化于學(xué)生心中，有助于學(xué)生掌握閱讀技巧，領(lǐng)略語(yǔ)文魅力，陶冶情操，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

如，以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，雖然是童話故事，但是呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的既有從德育方面辨別當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡，對(duì)“資本主義制度的憎恨”，又有在美育方面，讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)的“美好愿望”和對(duì)美好生活的珍惜。不難看出，這個(gè)童話故事包涵了黑暗的色彩，又蘊(yùn)含了美好的愿望，這種“幸?！焙?“快樂(lè)”是在“痛苦不堪”的境地中迸發(fā)出來(lái)的，這是對(duì)人生經(jīng)歷的另一種釋義。那么，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)對(duì)作者描述的苦與樂(lè)產(chǎn)生疑惑，“小女孩這么不幸，為何還能有幸福的感覺(jué)？”為了讓學(xué)生身臨其境用心體悟這些感受，教師決定演繹一次舞臺(tái)劇，并分設(shè)三大組，一組成員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具，一組成員負(fù)責(zé)舞臺(tái)演出，另一組成員做觀眾并發(fā)表評(píng)議。演出結(jié)束后，作為觀眾席的學(xué)生分別就演出的角色發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。這種人人都參與其中的教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互融合的過(guò)程，作為引導(dǎo)者和組織者的教師，要有技巧地推動(dòng)學(xué)生徹底發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生更有責(zé)任感和自主意識(shí)。

三、課內(nèi)與課外鏈接檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)不能就課堂教學(xué)的結(jié)束而戛然而止，其教學(xué)的長(zhǎng)度還要延伸到課外，延伸到學(xué)生的生活之中。語(yǔ)文是生活的藝術(shù)提煉，生活是語(yǔ)文的萬(wàn)花筒。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體對(duì)象，也是教學(xué)成功實(shí)施的源頭活水。通過(guò)課堂教學(xué)講解和傳授一些學(xué)習(xí)方法和方式，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，更好地幫助學(xué)生在課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。比如說(shuō)課后閱讀，在教的輔助下，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、控制能力增強(qiáng)，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的自主閱讀能力逐漸得到提高。隨著閱讀視野的開(kāi)闊，學(xué)生的知識(shí)積累得到充實(shí)，也能掌握閱讀方法。反過(guò)來(lái)講，學(xué)生的自主能力的提高有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中從自身出發(fā)對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，主動(dòng)深入探究課堂知識(shí)，主動(dòng)配合教師完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。一旦學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被激活，那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，唯有學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、主觀性被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)才能取得最佳效果，也能使得學(xué)生的人文素養(yǎng)不斷得到提升從而獲得綜合發(fā)展。編輯：張慧敏