胡婕

【關鍵詞】 小學語文；生活化；教學；設計；實踐

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0090—01

生活化教學是小學語文教學的有效手段，可以激發(fā)出學生對語文學習的興趣。本文在研究中主要以生活化教學為重點，探究小學語文課堂上生活化教學的設計與實踐，實現(xiàn)小學語文教學質量的提升。

一、樹立生活化教學觀念，推動生活化教學發(fā)展

思想決定行動。首先，從教師的角度上看，小學語文教師要積極轉變教學觀念，樹立生活化教學理念，正確認識到生活化教學方式對小學語文課堂教學的重要性，并將生活化教學貫穿到整個語文教學設計中，實現(xiàn)生活化語文教學，提高小學語文課堂教學的有效性。其次，在學生方面，教師要引導學生對周圍事物進行觀察，并在生活化教學中結合學生的實際生活進行語文教學，激發(fā)學生對語文教學活動的興趣，并積極參與到各個教學活動中，引導學生在教學活動中進行自我探究和自我完善，促進學生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，發(fā)揮生活化教學作用

在小學語文課堂教學中，為了提高學生學習語文知識的積極性和主動性，教師為學生創(chuàng)建和諧、輕松的教學生活情境，讓學生在語文課堂上可以輕松地進行思想交流和情感表達，深層次挖掘學生的語文潛力，培養(yǎng)學生完善人格，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師可以在班級中設立班級生物角和閱覽角，養(yǎng)些植物和金魚、烏龜?shù)刃游?。除了營造生活化的班級環(huán)境之外，教師還要在語文課堂教學中創(chuàng)造生活化教學情境，將教學內容和學生的實際生活緊緊地聯(lián)系在一起，模擬課堂情景，讓學生集中注意力，積極參與到小學語文課堂中，提高小學語文課堂教學的有效性。例如，在人教版小學語文教材《菜園里》教學設計中，教室的中間，學生每 6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。教師問學生：“菜園子里這么多菜，你們認識他們嗎？”有的學生說認識，有的學生說不認識，教師可以順勢說：“那今天我們就一起認識一下它們好嗎？”學生們說：“好！”教師可以讓學生看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀蔬菜旁邊的卡片，試著記住它們的名字，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。 這樣通過創(chuàng)造真實的生活情境，讓學生認出自己在生活中見到的蔬菜，這樣這些蔬菜的名字會更加深刻，達到這節(jié)課的主要教學目的。

三、構建生活化語文課堂，實現(xiàn)生活化教學目的

1.訪一訪，認知生活。在人教版小學語文教材中，有些課文內容和學生的實際生活具有較大的距離，學生對文章內涵很難有一個全面的認識，進而影響語文課堂教學的有效性。對此，教師要引導和鼓勵學生通過網(wǎng)絡資源或者是圖書館等進行相關文獻的收集與整理，強化學生對課文內容的理解。對于和學生實際生活聯(lián)系緊密的課文來說，有很多課文是學生在實際生活中很少注意到的。因此，教師要引導學生觀察生活，逐步擴大自己的眼界，充分認識生活。例如，在人教版小學語文教材《影子》教學設計中，影子對于學生而言是很常見的，但是學生一般都沒有真正地觀察過影子，對此，教師可以在《影子》的課堂教學中提出“影子”觀察任務，引導學生找到影子的主要特點，激發(fā)學生學習的興趣和自主探究的欲望，有助于學生進行《影子》課文學習，進而提高語文課堂教學的有效性。

2.演一演，再現(xiàn)生活。從本質上看，課文都是通過語言文字進行生活信息的記錄，學生將這些文字信息在腦海里還原成生活情境或者是客觀事物，進而得到主觀上的體驗。對此，教師在進行小學語文教學過程中，可以將教材內容編排成劇本，讓學生分角色扮演，將語文教材中的語言文字轉化成真實的生活情境，強化學生對課文的理解和感悟。例如，在人教版小學語文教材《酸的和甜的》中，教師可以針對課文中的角色，讓學生進行角色扮演，通過生動的情節(jié)與個性的對話，讓學生理解文中的中心思想，不僅可以讓學生在輕松、快樂的學習氛圍中熱愛語文學習，還提高了小學語文課堂教學的有效性。

總之，生活與語文有著密不可分的聯(lián)系，生活化語文教學可以讓學生處于生活情境中豐富語文知識，從而在語文實踐中成長。

編輯：張慧敏