李東敬
【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);問題;對策
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004—0463(2017)09—0083—01
新課改雖然已經(jīng)推行了很長時(shí)間,但還處在摸著石頭過河的階段,所以在實(shí)施新課改教學(xué)的過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問題,這就需要我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,為新課改這棟高樓添磚加瓦,奉獻(xiàn)自己的一份力量?,F(xiàn)筆者針對語文教學(xué)工作中遇到的幾點(diǎn)問題,談?wù)勛约旱目捶ㄅc見解。
一、導(dǎo)學(xué)案中存在的問題及對策
1.導(dǎo)學(xué)案是教案的翻版,是教學(xué)流程的簡單呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的作用是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)文本的學(xué)案,而不是告訴學(xué)生授課流程的教案。對此,教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),應(yīng)把重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本上,即預(yù)習(xí)的要求、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的目標(biāo)以及預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時(shí)做到心中有數(shù),目標(biāo)明確。
2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知過程。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有做到分層探究和有序引導(dǎo),不能體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)不突出,設(shè)計(jì)的問題缺乏合理的整合,使得導(dǎo)學(xué)案凌亂、沒有章法,這不符合學(xué)生的認(rèn)知過程。為了使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容清晰明了、層次分明,符合學(xué)生的認(rèn)知過程,導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在具體的設(shè)計(jì)安排上分四個(gè)層次階段,分別為識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類和拓展類。這四個(gè)層次,是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)標(biāo)尺,在此標(biāo)尺之下再根據(jù)文本的差異性進(jìn)行靈活處理、合理安排。這樣,在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就能做到由淺入深、由易到難、由基礎(chǔ)到能力的逐漸提升。
3.導(dǎo)學(xué)案的使用不合理,未能充分發(fā)揮實(shí)用性。很多教師的導(dǎo)學(xué)案的使用不合理,未能充分發(fā)揮實(shí)用性。那么,怎樣才能合理、有效、充分地利用導(dǎo)學(xué)案呢?第一步,導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生去做;第二步,教師根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案,了解學(xué)生的認(rèn)知狀況,以便依據(jù)學(xué)情二次備課;第三步,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),這時(shí)的課堂教學(xué)不但有效,而且高效;第四步,學(xué)生學(xué)完一課后,要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上“學(xué)后記”或“學(xué)后心得”,意在讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的總結(jié);第五步,每學(xué)期期末把所有導(dǎo)學(xué)案整理裝訂成冊,使學(xué)生有了一本有價(jià)值的復(fù)習(xí)資料。
二、小組合作中存在的問題及對策
1.隨意使用討論法。為了片面追求課堂氣氛的活躍,有些教師隨意使用討論法,不管有沒有必要,是個(gè)問題就拿出來討論,根本不考慮其必要性。其實(shí),拿來討論的問題既不應(yīng)該是學(xué)生稍加思考就能給出答案的問題,也不應(yīng)該是脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的未知領(lǐng)域的問題,而應(yīng)是具有討論價(jià)值的問題。問題討論要設(shè)計(jì)思維層面,要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開,最好做到層層深入。
2.小組討論流于形式。在語文教學(xué)中,教師已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用討論法,可是在運(yùn)用中卻有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌,討論時(shí)間太少,討論不充分。既然安排討論,討論就一定要盡量充分徹底,討論時(shí)間一定要盡量充足,至少十分鐘。首先,一個(gè)問題提出之后,要先給每個(gè)學(xué)生幾分鐘自主思考的時(shí)間;其次,小組成員內(nèi)部再進(jìn)行思想的交流和意見的交換;再次,把這些交流成果歸納總結(jié);最后,展示討論成果??梢?,一個(gè)有價(jià)值的問題要研究透徹明白,沒有足夠的時(shí)間是不行的。
3.教師在討論中角色定位不準(zhǔn)確。在討論教學(xué)法中,教師對自己的角色定位不準(zhǔn)確,把自己定位成“觀者”或“編外人士”,站在講臺(tái)上等待學(xué)生的討論結(jié)果,這不能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生討論的過程中不是一個(gè)旁觀者,而是一個(gè)參與者,要介入學(xué)生的討論,成為其中的一份子,與學(xué)生融為一體。在學(xué)生討論初期,應(yīng)巡視、觀察、傾聽,在討論的關(guān)鍵時(shí)刻,應(yīng)不著痕跡適時(shí)加入,或給有分歧的小組啟發(fā)指引,或給停滯不前、思路阻塞的小組指點(diǎn)迷津,或鼓勵(lì)激發(fā)已提早完成討論的小組,進(jìn)行更深入的討論與反思。
三、教學(xué)模式中存在的問題及對策
在新課改教學(xué)理念的推動(dòng)下,“10.35”教學(xué)模式被廣為推行,即教師講10分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。它的精髓就是要求教師講得少,把大部分時(shí)間留給學(xué)生??捎行┙處煵荒茴I(lǐng)會(huì)這種新模式的精神實(shí)質(zhì),只是簡單地模仿、生搬硬套,結(jié)果畫虎不成反類犬,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。原來是“填鴨式”,現(xiàn)在是“放羊式”,教師純粹不講,把問題全部丟給學(xué)生,這完全是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。把課堂還給學(xué)生,凸顯學(xué)生的主體地位,這個(gè)理念沒有錯(cuò),但是不等于教師不講,全由學(xué)生自學(xué),教師講多講少,什么時(shí)候該講,什么時(shí)候不講,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況“因地制宜”,要依據(jù)學(xué)生知識(shí)面的寬窄,智力水平的高低,生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的多少,還有文本的深淺,問題的難易來靈活處理。
總之,在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法時(shí),不能不顧客觀實(shí)際,生搬硬套,只注重形式,忽略實(shí)質(zhì),應(yīng)該因地制宜地、有創(chuàng)新地尋找一條符合自己、切實(shí)有效、可操作性強(qiáng)的教學(xué)之路。編輯:馬德佳