蒲保興，秦波蓮

（1. 邵陽學(xué)院信息工程系，湖南 邵陽 422001；2. 邵陽學(xué)院教務(wù)處，湖南 邵陽 422001）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

蒲保興1，秦波蓮2

（1. 邵陽學(xué)院信息工程系，湖南 邵陽 422001；2. 邵陽學(xué)院教務(wù)處，湖南 邵陽 422001）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的必要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是目前高校面臨的一個(gè)重要課題。以構(gòu)建主義的教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索，提出了分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，劃分實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、研究和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。并為建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)提出了具體的措施。

建構(gòu)主義；教學(xué)理論；分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)室開放模式

0 引言

教育部制定了重大教育創(chuàng)新項(xiàng)目“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，要求高校通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和改革教育教學(xué)的手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高質(zhì)量工程技術(shù)專業(yè)人才[1-5]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及綜合應(yīng)用能力方面起到了至關(guān)重要的作用。大力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。探索和研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)施改革，是目前高校面臨的重要課題。本文以構(gòu)建主義[6]為理論依據(jù)，對(duì)面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索，提出了分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，針對(duì)我校計(jì)算機(jī)中心的具體實(shí)踐，為構(gòu)建該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出了具體的建設(shè)措施。

我校計(jì)算機(jī)中心作為信息工程系下轄的一個(gè)實(shí)驗(yàn)室建制單位，面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，承擔(dān)計(jì)算機(jī)公共課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；面向信息工程系所有專業(yè)的學(xué)生，承擔(dān)信息類平臺(tái)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計(jì)算機(jī)組成原理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；并承擔(dān)了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”兩專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。具有面向?qū)W生廣、實(shí)驗(yàn)資源豐富的特點(diǎn)。如何把計(jì)算機(jī)中心打造成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新研究能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，需要探索新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并從實(shí)驗(yàn)室的硬件、軟件和管理制度等方面入手進(jìn)行建設(shè)。

1 建構(gòu)主義教學(xué)理論概述

構(gòu)建主義教學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)和能力的獲取是學(xué)生在一定的情境下，通過對(duì)原有知識(shí)的改造和重組的意義建構(gòu)，包括了同化和順應(yīng)和兩個(gè)方面[7-9]。斯皮羅等人把學(xué)習(xí)劃分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，涉及的是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題，這一階段的知識(shí)具有確定性和普遍性的特征，學(xué)習(xí)者應(yīng)注重分析和抽象，需要學(xué)習(xí)者不斷溫習(xí)、反復(fù)演練，才能達(dá)到熟練掌握的程度，即初級(jí)學(xué)習(xí)階段是學(xué)習(xí)者通過大量的練習(xí)和反饋而熟練掌握知識(shí)的過程。在高級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者涉及到的大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這一階段是學(xué)習(xí)者對(duì)初級(jí)階段所獲知識(shí)的改造和重組后的意義建構(gòu)，其知識(shí)具有概念的復(fù)雜性和實(shí)例的差異性的特征。要求學(xué)習(xí)者把握這種概念的復(fù)雜性并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的情境中，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和建構(gòu)性[7]。在此基礎(chǔ)上，喬納生進(jìn)一步提出了知識(shí)獲得的三個(gè)階段：初級(jí)知識(shí)獲得、高級(jí)知識(shí)獲得、專門知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)這三個(gè)階段的含義，文獻(xiàn)[8]有詳細(xì)的論述，如表1所示。

表1 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)三階段Tab.1 Three Stages of Learning of Constructivism

2 分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)遵循建構(gòu)主義的教學(xué)理論，應(yīng)劃分實(shí)驗(yàn)為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)，如圖1所示。

圖1 分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式Fig.1 Hierarchical Experiment Teaching Mode

2.1 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

從建構(gòu)主義教學(xué)理論的角度來看，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)屬初級(jí)知識(shí)的獲得。學(xué)生通過完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，能熟練掌握基本知識(shí)和基本技能。該層次實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的知識(shí)應(yīng)屬于結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域，它們揭示了專業(yè)領(lǐng)域的一些基本概念、基本事實(shí)、原理和規(guī)則，是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和知識(shí)遷移的源泉。這類實(shí)驗(yàn)主要以課程實(shí)驗(yàn)的方式開出，大都為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，部分為較簡單的綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者需要強(qiáng)化記憶、不斷練習(xí)、反復(fù)演練，才能達(dá)到熟練掌握的程度。因此，這類實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)行嚴(yán)格的考試，考試的方式就是要求學(xué)生重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。為簡便操作，可讓學(xué)生通過隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具有開放機(jī)制[10-12]，讓學(xué)生在開放的時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。

2.2 提高性實(shí)驗(yàn)

提高性實(shí)驗(yàn)屬高級(jí)知識(shí)的獲得，這類實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的知識(shí)，并能運(yùn)用到具體領(lǐng)域的情境中去解決實(shí)際問題。這類實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移。提高性實(shí)驗(yàn)大都是設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是由指導(dǎo)教師在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選擇性地進(jìn)行擴(kuò)展，教師以課題的形式布置任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并由學(xué)生自選時(shí)間、自定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成。由于這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要較長時(shí)間的準(zhǔn)備和操作，難以用課堂教學(xué)的形式實(shí)施，故要求學(xué)生在開放的實(shí)驗(yàn)時(shí)間段內(nèi)對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、預(yù)處理和實(shí)驗(yàn)操作，然后統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行考核，考核過程中要求學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)定成績。

2.3 研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

研究性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的精華部分，對(duì)應(yīng)于建構(gòu)主義教學(xué)理論的專門知識(shí)學(xué)習(xí)的獲得，它們是以解決實(shí)際問題為主線的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由教師通過創(chuàng)建問題情境而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課題，或者是由學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際生活所確定的實(shí)驗(yàn)課題，也可以是教師科研的子課題，還可以是參加全國大學(xué)生競賽或省級(jí)競賽的培訓(xùn)而衍生出的實(shí)驗(yàn)課題。每個(gè)課題對(duì)應(yīng)一個(gè)小型的科研項(xiàng)目或創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過查閱資料，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，在實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間內(nèi)自主完成實(shí)驗(yàn)，最終結(jié)果可以是發(fā)明專利，軟件著作權(quán)登記、科研論文、參加各種競賽所取得的成績等多種形式。其目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，分析問題和解決問題的能力，并培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，爭取在研究創(chuàng)新實(shí)踐中有所突破，有所創(chuàng)造。學(xué)生通過完成這類實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在科研和創(chuàng)新實(shí)踐上獲得樂趣，提高其知識(shí)和能力，得到真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。這一部分的實(shí)驗(yàn)考核形式是成果。分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況Tab.2 The Status of Experiment Planning

3 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)

分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式必須要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)我校計(jì)算機(jī)中心，應(yīng)通過充實(shí)硬件設(shè)備，開發(fā)教學(xué)資源，改革實(shí)驗(yàn)室的管理制度和運(yùn)行模式等手段來構(gòu)建一個(gè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)以開放模式為主要特征，平臺(tái)建設(shè)的具體內(nèi)容以下：

3.1 硬件的建設(shè)

在人、財(cái)、物以及政策上爭取學(xué)校的支持，在原有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，更換過時(shí)老化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，添加新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化組合，改造 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分室”和“計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)分室”，同時(shí)增設(shè)了“研究性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)分室”。

實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)規(guī)模應(yīng)適中，實(shí)驗(yàn)容量不能過小或過大，如過大，會(huì)浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)資源，如過小，將不能滿足教學(xué)的需要?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分室”和“計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)分室”的容量應(yīng)按一周的實(shí)驗(yàn)課程需求來設(shè)定，考慮到基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)學(xué)生需要不斷練習(xí)和反復(fù)演練，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目允許學(xué)生做3次，分別是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，正式上課實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，因此每周的實(shí)驗(yàn)容量應(yīng)是每周實(shí)驗(yàn)課程需求容量的3倍?！坝?jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)分室”要兼顧班級(jí)課程安排的場地沖突和學(xué)生重復(fù)練習(xí)的因素來確定實(shí)驗(yàn)室的容量。例如，對(duì)于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分室”，若每星期的教學(xué)計(jì)劃為8000人時(shí)數(shù)，設(shè)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)位數(shù)為x，按每星期7天計(jì)算，每天10小時(shí)，則7×x×10÷ 3=8000，求得x=342個(gè)機(jī)位，即實(shí)驗(yàn)容量應(yīng)為能同時(shí)容納342個(gè)學(xué)生上機(jī)。而“研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)分室”的實(shí)驗(yàn)容量可以略小一些?？扇　坝?jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)分室”的實(shí)驗(yàn)容量的一半即可。

3.2 軟件建設(shè)

軟件建設(shè)包括:實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的制訂和完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)，開放制度的完善。

完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃：實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，對(duì)于專業(yè)課程，實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的三分之一以上，重要的課程應(yīng)達(dá)總學(xué)時(shí)的一半以上。課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)分為兩部分，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)，其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)占60%以上，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)在課內(nèi)完成。提高性實(shí)驗(yàn)主要為綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以及專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)以開放模式完成。研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)，這類實(shí)驗(yàn)由指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的成果來評(píng)定成績。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)的考試的成績應(yīng)在課程教學(xué)的成績中占據(jù)一定的比例，不能低于30%。而研究性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績，可以為學(xué)生記相應(yīng)的選修學(xué)分。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)：制定完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，合理地開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須具有完整的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料，這些資料應(yīng)以文檔形式，課件形式和視頻形式發(fā)放至學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和和實(shí)驗(yàn)時(shí)參考。

開放制度：實(shí)驗(yàn)室采用全天候的開放形式，除了實(shí)驗(yàn)課表占用的時(shí)間外，均對(duì)學(xué)生開放，其開放時(shí)間與圖書館自習(xí)室的開放時(shí)間相同。但學(xué)生必須采用預(yù)約審批的方式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。中心提前一周通過校園網(wǎng)公布每個(gè)實(shí)驗(yàn)分室的開放時(shí)間段和相應(yīng)可容納的學(xué)生數(shù)，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)進(jìn)行申請，中心指派專門的人員進(jìn)行審批。為解決均衡問題，對(duì)每個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，規(guī)定每個(gè)學(xué)生只能預(yù)習(xí)一次和復(fù)習(xí)一次，而對(duì)于每個(gè)提高性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在開放的時(shí)間內(nèi)作兩次準(zhǔn)備，且對(duì)這類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生申請時(shí)必須提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并獲任課教師的申批同意。而對(duì)于研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生申請后由指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員共同審批后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。開放時(shí)間內(nèi)可安排實(shí)驗(yàn)管理人員值班，以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主，不安排指導(dǎo)教師。

4 結(jié)束語

從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)來探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施，提出了一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，把實(shí)驗(yàn)劃分為“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”、“提高性實(shí)驗(yàn)”、“創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)”的三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)于建構(gòu)主義教學(xué)理論的“初級(jí)知識(shí)獲得”、“高級(jí)知識(shí)獲得”和“專門知識(shí)的獲得”三個(gè)階段。提出了適應(yīng)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)措施與建設(shè)內(nèi)容。

[1] 李德才, 王俊. 關(guān)于培養(yǎng)“卓越工程師”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 研究生教育, 2011, 1(3): 53-57.

[2] 曹衛(wèi)鋒, 宋寅卯, 鄭安平. 本科階段卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的研究與探索[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備, 2011, (13): 126-128.

[3] 侯永峰, 武美萍, 宮文飛等. 深入實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃, 創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)機(jī)制[J]. 高等工程教育研究, 2014, (3): 1-6.

[4] 顧嘉, 張航, 唐永升. 構(gòu)建“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施保障體系[J]. 教育與教學(xué)研究, 2012, 26(2): 59-63.

[5] 梁莉. 環(huán)境工程領(lǐng)域工程師計(jì)劃本科層次實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 課程教育研究, 2012(11): 214-215.

[6] 尹觀海, 方燕紅. 從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義的知識(shí)觀轉(zhuǎn)變與未來學(xué)習(xí)的變革[J]. 井岡山學(xué)院學(xué)報(bào), 2005, 26(1): 117-119.

[7] 張建偉, 陳琦. 從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào), 1996, 50(4): 75-82.

[8] 羅禮進(jìn), 全宏瑞. 認(rèn)知靈活性理論視野下的量子力學(xué)三層次教學(xué)模式探討[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào), 2009, 18(2): 105-107.

[9] 毛齊明. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原理與學(xué)習(xí)模型[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究, 2016(1): 4-7.

[10] 蒲保興. 開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探索與思考[J]軟件, 2017, 38(2): 6-9.

[11] 張琪, 林向東. 高?！伴_放性實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)與探索[J]. 海南大學(xué)學(xué)報(bào), 2010, 28(3): 279-284.

[12] 張曼, 宋桂珍. 高校開放性實(shí)驗(yàn)室的研究與探索[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù), 2015, 13(1): 143-145.

Research on Experimental Teaching Mode Based on the Target of Applied Talents Training

PU Bao-xing1, QING Bo-lian2
(1. Department of Information Engineering, Shaoyang College, Shaoyang 422001, China; 2. Academic Affairs Office, Shaoyang College, Shangyang 422001, China)

Experimental teaching is the necessary means to cultivate students' ability of innovation and practice. The reform of experimental teaching is an important subject facing colleges and universities at present. Based on the teaching theory of constructivism, this paper studies and explores the experimental teaching mode based on the goal of cultivating the applied talents. It puts forward the experimental teaching mode of hierarchical experiment, which divides the experiment into three levels, include foundational experiment, advanced experiment, studied and innovative experiment. This paper also puts forward specific measures of the construction of the corresponding experimental teaching platform.

Constructivism; Teaching theory; Hierarchical experimental teaching model; Laboratory open model

G642

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.05.012

湖南省普通高校教改項(xiàng)目“構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)研究與實(shí)踐”

蒲保興(1965-)，男，教授，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)編碼和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革研究；秦波蓮(1968-)，女，本科，統(tǒng)計(jì)師，主要研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)室教學(xué)管理。

蒲保興(1965-)，教授，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)編碼和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革研究。

本文著錄格式：蒲保興，秦波蓮. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J]. 軟件，2017，38（5）：55-58