金冬梅

從傳統(tǒng)觀念來講，家庭作業(yè)是學生在校學習的延續(xù)，是學生進一步鞏固知識、應用知識、內(nèi)化知識的重要途徑。但是隨著課程改革的深入，單一、枯燥的傳統(tǒng)模式的家庭作業(yè)不僅不能滿足現(xiàn)今學生學習的需求，反而制約了學生的發(fā)展。對此，教師應從教學觀念和學習方式、方法等方面進行改革與探索，嘗試多種新形式作業(yè)，探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新和趣味，使作業(yè)更加貼近學生生活和社會實際，讓學生的語文素養(yǎng)在完成作業(yè)中得以形成和發(fā)展。

一、“搜”作業(yè)

現(xiàn)代社會要求公民具備運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，因此，教師應指導學生利用現(xiàn)代化媒體搜集資料，并養(yǎng)成搜集資料的學習習慣。運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能激發(fā)學生的求知興趣，有效地縮短學生的認知過程，為提高課堂質(zhì)量和教學效率，起到了十分重要的作用。例如，在學習《梅雨潭》《水鄉(xiāng)》《野荷塘》過程中，讓學生課前搜集有關方面的資料、圖片，使學生在課前建立一個感性的認識，這樣在課上時學生就會身臨其境，容易理解課文內(nèi)容了。

二、“畫”作業(yè)

說到“畫”，有些人可能會說：“語文作業(yè)還能畫出來？是不是搞花架子？”其實不然。只要教師留意教材中可“畫”的素材，學生肯定能在畫的過程中掌握知識、發(fā)展能力、體驗作業(yè)的另一種靚麗的風景。

人們常說，詩是有聲的畫，畫是無聲的詩。這句話說明閱讀材料中的文學作品有很強的藝術(shù)性，這又使語文跟美術(shù)息息相通。如，學習古詩《游園不值》《曉出凈慈寺送林子方》后，讓學生通過作畫，描述出“接天蓮葉無窮碧，日映荷花別樣紅”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”詩句表達的意境。學習《詹天佑》一課，引導學生動手畫示意圖了解“中部鑿井法”“兩端同時向中間鑿進的方法”。這樣既使學生輕松地理解了文字內(nèi)容，又體會到了詹天佑的創(chuàng)新精神。

總之，在作業(yè)設計上，教師應該努力為提高學生的語文綜合運用能力創(chuàng)造空間和機會。這樣學生就會在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，不斷獲得語文實踐能力，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、“讀”作業(yè)

語文注重“聽、說、讀、寫”，可見“讀”在語文學習中是必不可少的一項訓練。因此“讀”也是語文作業(yè)形式中一項重要的內(nèi)容。

1.開展課外閱讀

教師要在教給學生讀書的方法的基礎上，展開豐富的讀書活動，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高學生閱讀能力。如，讀書中的精彩片段、說書中的精彩情節(jié)、講書中的感人故事、為家人做導游，給小伙伴講故事等。以此讓學生真正“活”起來，讓他們始終處于一種寬松、和諧、愉快的作業(yè)氛圍中，讓他們獲取的知識已不只是頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成自身的一種能力和潛質(zhì)。

2.課內(nèi)外結(jié)合讀

為了幫助學生了解時代背景、理解課文內(nèi)容、體會思想感情，教師還可以要求學生課前自己查閱、收集與本課有關的資料，實現(xiàn)自主學習。學習《鯨》前，讀一讀《十萬個為什么》《小學生百科全書》，學習《草船借箭》《井陽岡》《猴王出世》后，推薦學生讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》等中國古典名著。

四、“寫”作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式就是讓學生反復、機械地抄寫。久而久之，學生對語文學習感到單調(diào)、枯燥、乏味，降低了學語文、用語文的熱情。怎樣才能把學生從單一地“寫”中解放出來呢？最好的方法是變換形式，化解難度，使學生樂寫、愛寫。

1.結(jié)合課文內(nèi)容“寫”作業(yè)

（1）自編自演課本劇。如學過《甘羅》之后，讓學生演一演。（2）仿寫典型段落或課文。學習《匆匆》之后，仿寫精彩段落；學習《威尼斯的小艇》之后，按文章結(jié)構(gòu)以《中國的自行車》為題，進行仿寫。（3）續(xù)寫結(jié)尾。學習《窮人》一課后，展開合理想象，續(xù)寫孩子們成人后的故事。（4）縮寫課文。如抓住情節(jié)縮寫《小抄寫員》。

2.運用課內(nèi)學到的方法“寫”作業(yè)

學習課文之后，引導學生觀察動物、植物、人、事等進行寫作。同時開展各種形式的語文實踐活動練習寫作。如，給爸爸、媽媽寫封信說說心里話、自畫像向大家介紹自己、自寫童話故事等。

五、“研”作業(yè)

這種作業(yè)形式適合于中、高年級的學生。教師抓住時機，利用空間區(qū)域讓學生關注社會，了解他們自己最想了解的人和事，發(fā)現(xiàn)問題后嘗試著解決自己最關心的問題。這可以一人去完成，也可以多人合作。在整個活動中，教師始終給予引導、點撥，并教學生寫調(diào)查報告。

教者有心，學者得益。新形式的作業(yè)有效地激發(fā)了學生學習語文的興趣，最大限度地拓展了學生學習的空間，使學生的思維在完成作業(yè)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，使語文能力在其中得到不同程度地提升。因此，小學語文新形式作業(yè)值得我們繼續(xù)嘗試與探索。

參考文獻：

[1]管雪梅.新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[D].西北師范大學，2007.

[2]李杰.談談如何做好語文教學的工作[J].學周刊，2011（21）.