韓芳

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，英語的整體性語感具有十分重要的作用。隨著學(xué)生英語知識的不斷積累，其自身的英語語感也會不斷增強，教師必須對學(xué)生的整體性語感進行有意識的培養(yǎng)和鍛煉，從而使其語感能夠盡早地形成并且得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：整體性；課內(nèi)外；朗

四年級的課堂上，和同學(xué)們進行對話交流，我問道：What do you usually do at the weekend？同學(xué)們想表達的欲望非常強烈，但回答卻是這樣的：football， piano...這樣的單個單詞脫口而出。類似的情況不勝枚舉，這不禁讓我反思，我們的孩子為什么在學(xué)完課文后，不能完整地表達出自己的意思呢？如何才能讓孩子流利地準確表達自己的所思所感呢？

認真反思發(fā)現(xiàn)，孩子的英語知識積累的再多，如果老師沒有對其進行正確的引領(lǐng)，對學(xué)生的語感和語流進行有意識的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)其語言的整體性，那學(xué)再多的單詞都無濟于事。針對這種情況，我開展了一系列活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的整體性語感。

一、課堂上整體式情景對話設(shè)計

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語要在語境中整體感受語言。任何脫離語境的語言都是無意義的，整體式語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)遵循整體到部分的教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生看到語言的整體，才能認識到語言的本質(zhì)，整體性語言教學(xué)理念下的對話教學(xué)是在情境整體導(dǎo)入中對意義的整體理解，并逐步在有意義的師生教學(xué)活動中進行句型和單詞等操練活動。以魯科版三年級英語第一冊 unit 6 lesson 3 I like green這一課為例，本課的教學(xué)重點是如何使用“What colour do you like？”的句型來描述自己喜歡的顏色。首先我運用多種教具創(chuàng)設(shè)了到toy shop 玩具店 和 shoes shop 鞋店 購物這兩個情景。讓學(xué)生一人扮演售貨員，一人扮演顧客，并交給學(xué)生幾句簡單的購物語，讓學(xué)生把新學(xué)的句型 What colour do you like？靈活地運用到情境中。通過此次用英語購物的體驗，學(xué)生在語境中感受到了語言的交際作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的整體語言能力。語感的培養(yǎng)離不開真實的語言環(huán)境，中國學(xué)生缺少自然的英語環(huán)境。因此，要增強語感，必須多創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。小學(xué)生性格活潑，好奇心強，情景導(dǎo)入法正好可以投其所好，使教學(xué)妙趣橫生。比如，在教學(xué)食物時，我采用了以下方法：截取《迪士尼神奇英語》中的一段動畫，首先出示憨態(tài)可掬的唐老鴨，一下子吸引了學(xué)生的注意力。此時，教師發(fā)問：Who is he？ What does he like？ 這兩個問題既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又為新課學(xué)習(xí)埋下了伏筆。之后繼續(xù)播放動畫片，唐老鴨餓了，搖搖擺擺扭到餐桌旁，然后自言自語道，“Id like some hamburgers and hot dogs.”通過這種方式引出了食品名稱“hamburger， hot dog”，生動有趣的動畫片使學(xué)生的注意力高度集中，教師以問答形式啟發(fā)學(xué)生的群體思維，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，自然而然培養(yǎng)了他們的語感。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生的整體語感

在教學(xué)時，除了課上充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的場景外，還應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，到社會和大自然的課堂，英語角的有效利用可以給學(xué)生在課外營造良好的口語交流氛圍，讓學(xué)生在英語角這個平臺充分利用口語進行交流。在課堂學(xué)習(xí)與課內(nèi)外相結(jié)合的過程中，得到的是學(xué)校、家長和社會的熱切而又合理的期望和不斷鼓勵及正面反饋。我們學(xué)校還專門聘用了外籍教師，讓學(xué)生盡可能多地接觸純正的英語發(fā)音。所學(xué)內(nèi)容非常豐富，有英語國家的文化背景介紹，英語的日常交際用語等等。我們還開設(shè)了英語興趣小組，讓那些對英語特別有興趣的同學(xué)來參加，在小組活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多課外的知識，他們特別喜歡表演課本劇，他們總是認真地去準備，揣摩人物的表情、動作，希望在劇中扮演好自己的角色。通過這些活動，學(xué)生對英語的感受能力越來越強，常常能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用英語，交際能力也不斷提高。

三、利用大量的背誦和朗讀針對學(xué)生的語感與語流進行培養(yǎng)

在朗讀的過程中，也不能只是采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，教師可以運用多樣化的朗讀方式。比如，采取分組朗讀的形式，也就是以若干小組的形式針對全班學(xué)生進行劃分，同時采用競賽的方式對比哪個小組的學(xué)生朗讀得比較好，這樣就能將學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時教師也可以采用分角色朗讀的方式，如果是利用視頻播放文件針對原材料進行播放，那么在朗讀的過程中教師就能以材料中各個人物的年齡為根據(jù)，讓學(xué)生對這些人物的聲音特點進行模仿。采用這種方式進行教學(xué)，不僅可以對學(xué)生的語言進行有效的訓(xùn)練，同時還能幫助學(xué)生將良好的語感與語流培養(yǎng)出來。

總之，語感是一種難以名狀，但又實實在在存在的非常重要的對語言的感覺。教師不能忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)，搞好英語課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語語感的必要前提，除此之外，教師還應(yīng)在符合課程標準的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。教師應(yīng)充分認識到語感對于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用，通過各種途徑培養(yǎng)提高學(xué)生對語言的感悟能力。

參考文獻：

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