焦德祥

摘 要：時代的不斷科技化，為信息技術這門課程的教學奠定了基礎，縱觀前人對于信息技術課程的相關教學建議的文獻，并無學者針對小學生的信息技術課程進行過研究，對小學生認知、動作的發(fā)展特點進行綜述，并根據(jù)小學生發(fā)展的特點，對信息技術教學提出有關建議。

關鍵詞：小學生；發(fā)展理論；信息技術；教學建議

隨著時代的進步和發(fā)展，科技已逐漸深入社會生活的方方面面，信息技術作為一門課程，也在學生剛剛步入學習生活后，編入了小學生的課程表。對于小學生來說，每一門課程都充滿獨特的魅力，信息技術亦是如此。然而相比于語文、數(shù)學等最為基本的課程來說，信息技術對于學生的意義，還是存在著不同。

不同的首要之處在于課堂的學習環(huán)境不同。信息技術教室并不是各班同學平常上課的教室，一般情況下，學校會根據(jù)學生數(shù)量進行信息技術教室的配備。在信息技術課堂上，學生會有一臺自己的計算機進行學習，而不是班級教室中屬于自己的課桌。其次，還有一個不同點在于，信息技術課的要求并不嚴格，不似其他課堂上老師做出的“板正身子聽講”的要求，信息技術課上，學生可以根據(jù)自身喜好調(diào)整坐姿。另外，信息技術課堂的教學內(nèi)容也與其他課程存在較大差異，不像其他課程的一板一眼皆有要求，一般情況下，小學生對于信息技術的掌握，我們只做出認識計算機的整體結構、包含哪些硬件、鼠標的單機雙擊等要求，而不會對學生要求雙擊打開哪個文件、Word文檔中打些什么字的要求，也就是說，信息技術課程對于學生的學習要求更加活泛。

在筆者對小學信息技術教學的相關文獻進行搜索時，發(fā)現(xiàn)并未有學者專門針對小學的信息技術教學進行過研究，因此，筆者希望能夠通過對一些理論的分析，為小學的信息技術教學提出相關建議。

一、兒童的動作發(fā)展

兒童的動作發(fā)展與大腦、神經(jīng)系統(tǒng)等發(fā)展息息相關。正處于兒童期的小學生，他們的腦重量、大小在此時期迅速發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)也不斷完善其作用。心理學家對于兒童的動作發(fā)展進行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童動作發(fā)展的特點可以總結為以下幾點：

1.由上至下：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。

2.由遠及近：發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，而遠離身體軀干的肢端動作發(fā)展較晚。

3.由粗大到精細：大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，小肌肉的精細動作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學會控制身體各部位小肌肉的動作。

根據(jù)小學生動作發(fā)展的這些特點，信息技術教師可以先要求學生學會鼠標的移動，再學會單擊選中，最后要求他們快速雙擊打開。

二、兒童的認知發(fā)展

著名心理學家皮亞杰對兒童的認知發(fā)展階段進行了經(jīng)典的劃分。他將兒童從出生后到十五歲智力的發(fā)展劃分為四個階段：

1.感知運動階段（0～2歲）：兒童在此階段尚未形成成型的思維，主要靠感覺和動作對周圍的世界進行探索，逐漸獲得客體永久性的概念。

2.前運算階段（2～7歲）：相當于學前期，在此階段兒童的各種感覺、運動行為模式，開始內(nèi)化成為表象，語言的出現(xiàn)更幫助兒童將大量的外界事物用思維中的表象進行代替。此時期兒童的思維特點是相對具體性、不可逆性和自我中心性。

3.具體運算階段（7～12歲）：相當于小學階段，此時兒童的邏輯思維和真正運算的能力開始獲得發(fā)展，并習得各種守恒概念。

4.形式運算階段（12～15歲）：始于青春前期，此時兒童的思維已逐漸接近成人的思維，能夠通過抽象的材料進行邏輯運算。此時期兒童思維的特點是能夠進行假設—演繹推理、能夠進行命題邏輯思維、能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開、能夠形成多種形式運算的認知結構。

按年齡來歸納，小學生的認知水平正處于具體運算階段，雖然這四個階段的發(fā)展會存在個體差異，卻不會出現(xiàn)階段的跳躍。筆者認為，既然小學生的邏輯思維能力在此階段已然開始發(fā)展，那么信息技術教師可以根據(jù)小學生的這一心理發(fā)展特點，逐漸教會學生使用Power Point，在學生對此知識進行掌握后，要學生根據(jù)自己的喜好，制作一個內(nèi)容包括圖片、文字的8～10頁的幻燈片，當然，學生還可以對幻燈片中的圖文進行自定義動畫。

綜上所述，新課改下小學生的信息技術教育應與其他素質教育課程一樣，引起同等程度的關注。對于小學生來說，信息技術這門課程的學習，是為學生進入初中后學習微軟相關知識打下堅實的基礎：顯示屏主機等的作用、鍵盤中各鍵位置、鼠標左鍵右鍵的作用等。筆者認為，信息技術這門課程，雖然并沒有對小學生提出過高要求，卻能夠為小學生進入初中之后減輕信息技術的學習壓力。另外，我國科學技術的迅猛發(fā)展，為小學生接觸信息技術也提供了大量的機會，課堂中的多媒體、生活中的互聯(lián)網(wǎng)等，誠然對學生提出了較高的信息技術要求。

參考文獻：

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