朱巧瓊

摘 要：新課標強調(diào)要結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。通過闡述“文本再構(gòu)”的涵義、原則，結(jié)合實例分析如何“依托文本再構(gòu)，提高語用能力”。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)；課堂容量；思維發(fā)散；課程內(nèi)涵

上海市教研員朱浦老師提出：“獨立語段教學(xué)必將成為改變我國中小學(xué)外語教學(xué)的一條有效途徑。獨立語段的成功與否取決于我們中小學(xué)教師對于獨立語段教學(xué)中的目標再構(gòu)、文本再構(gòu)及過程再構(gòu)?！毙抡n標指出：“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，豐富課程資源，拓展學(xué)習和運用英語的渠道。”

教材是傳遞和表達課程理念、目標的載體，但沒有最理想的教材，只有合適的教材，即進行適度、適當?shù)摹拔谋驹贅?gòu)”，做到“青出于藍而勝于藍”。

一、內(nèi)涵意義

“文本再構(gòu)”是指基于教材原有內(nèi)容及重難點進行重組和構(gòu)建，使其形成一個具備完整性、情境性、真實性的可觀、可讀、可感的獨立的本文語段。我國學(xué)者劉紹忠認為：“語用能力”是指聽話人對語境的認識能力和在對語境認識的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖，能準確表達自己意思、意圖的能力。

二、再構(gòu)原則

（一）基于“TCCLU”原則

朱浦老師針對教材內(nèi)容的處理提出了五點建議，即TCLLU。

1.T——topic 2.C——contents 3.L——level 4.L——length 5.U——unit

即須體現(xiàn)教材原有的主題、內(nèi)容、學(xué)生語言水平、篇幅和單元教學(xué)整體。

（二）基于教材

原文本是骨，再構(gòu)文本是血肉?！拔谋驹贅?gòu)”不是全盤否定原教材，更不是脫離課本和課標，而是在原有基礎(chǔ)上進行語境的創(chuàng)設(shè)和語言的調(diào)整，以體現(xiàn)文本的適度。

（三）基于學(xué)情

合理的“文本再構(gòu)”必定從學(xué)生的認知水平和語言基礎(chǔ)出發(fā)，充分考慮其年齡、學(xué)習背景、語言興趣、認知能力和水平。

三、教學(xué)實效

“文本再構(gòu)”是整合知識、拓展思維、融入體驗，實現(xiàn)語量輸出、培養(yǎng)語用能力、提升文化內(nèi)涵的過程。筆者將以下文案例為例，從語量信息、過程教學(xué)、情感目標分析文本再構(gòu)。將左圖再構(gòu)為右圖。

此再構(gòu)既源于原教材的兩個基本點：用所學(xué)句式介紹人物信息和初步感知寫信格式，又做了適當改編：增加第三人稱介紹，將學(xué)生“旁觀者”身份改為“當局者”。在真實的語境中有效提高學(xué)生的語用能力，真可謂是“青出于藍而勝于藍”。

（一）再構(gòu)語量信息，優(yōu)化課堂容量

基于該校學(xué)生起點高，基礎(chǔ)好，思維活，已扎實掌握描述人物信息語句的特點，該教師未直接呈現(xiàn)Jack的來信，而先以第一人稱的口吻介紹自己，然后引出神秘筆友，通過看圖，討論，聽音，問答等步驟以第三人稱口吻介紹Jack。學(xué)生沉浸在“懸疑”氣氛中，不斷搜集語料信息，將“線索”內(nèi)化為“證據(jù)”，整理出“神秘Jack”的個人檔案，提高了語用能力。將第一人稱改為第三人稱，是擴大課堂容量的直接體現(xiàn)。學(xué)生不斷感知人稱代詞的使用和第三人稱單數(shù)的變化，也掌握了如何描述和提取他人信息。

（二）再構(gòu)過程教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維

此課的板書是一個思維導(dǎo)圖，從Jack發(fā)散出年齡、學(xué)校、喜歡的一天、課程、老師及食物等信息，清晰、分明地給學(xué)生的思維提供了一個“化零為整”的支架。輸出環(huán)節(jié)時，教師如魔術(shù)師般從每個詞卡后面抽出另一張詞卡，把圖由具象變?yōu)槌橄?。如Jack——Name，10——Age，Monday——Day等，再把它們組合成一封完整的書信。

（三）再構(gòu)情感目標，豐富課程內(nèi)涵

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過幽默的自我介紹，和學(xué)生成了好友；在新知呈現(xiàn)和操練環(huán)節(jié)，又為學(xué)生和Jack成為好友搭建了橋梁；在拓展環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生帶來另一所學(xué)校的孩子們。他將笑臉制作成大頭貼，隨著音樂一一展示，引起了學(xué)生的共鳴。教師趁熱打鐵，帶來他們的個人檔案“About Me”，讓學(xué)生根據(jù)筆友個人檔案將其介紹給同學(xué)。結(jié)識新朋友，不忘老朋友，教師抓住契機與大家分享了小詩，利用情感目標再構(gòu)，將整堂課自然而然地由與他人交流信息的目標升華到要通過互相了解而廣結(jié)朋友的目標。

總之，依托合適的“文本再構(gòu)”，能有效提高語用能力。不同角度和層次的“文本再構(gòu)”也在優(yōu)化課堂容量，發(fā)散學(xué)生思維，豐富課程內(nèi)涵等方面發(fā)揮著重要作用。源于教材，又高于、優(yōu)于教材的“文本再構(gòu)”，真正做到了“青出于藍而勝于藍”。

參考文獻：

[1]朱浦.小學(xué)英語獨立語段教學(xué)的實踐和思考[R].上海教育出版社，2009.

[2]劉紹忠.語境與語用能力[J].外國語，1997（3）.