李文芝

摘 要：一個優(yōu)秀的班主任要很好地擺正自己的“位置”，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生自愿充當(dāng)老師的助手。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！庇行У陌嗉壒芾韺τ谔嵘嗉壍哪哿?，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)他們的能力提升意義重大，教師要重視學(xué)生在班級管理中的主體性。探討了當(dāng)前背景下班級管理的思路，并且提出了多方面的建議，希望為相關(guān)教師提供必要借鑒。

關(guān)鍵詞：班級管理；學(xué)生；自主管理

在過去的班級管理中，班主任主宰著班級的一切，學(xué)生只能被動接受，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)，缺少自我發(fā)展的空間。為了使學(xué)生能得到全面的發(fā)展，教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生以管理者的身份參與到班級建設(shè)中來，把班級交給學(xué)生，讓他們自主管理。那么，應(yīng)該怎么把班級還給學(xué)生呢？本人認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)：

一、與學(xué)生融為一體

與學(xué)生融為一體并不是說師生之間沒有距離，是指師生在目標(biāo)和情感上的協(xié)調(diào)一致性，應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞搅私鈱W(xué)生，尋找與學(xué)生之間的一種最佳距離。班主任既要對學(xué)生寬容大度，以拉近與學(xué)生之間的距離，又要有一定的距離，從而有效地樹立威信，使寬與嚴(yán)得以和諧統(tǒng)一，從而讓師生之間的距離產(chǎn)生美。

例如，去年，新班級開學(xué)的第一天點(diǎn)名時，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：“52號！”“到！”“53號！”“到！”“54號！”“哎，54號怎么還沒到呀？”一個機(jī)靈的同學(xué)說：“老師，我們班只有53人呀！”我沉吟片刻?！澳憧矗蠋煻嗤拢?4號早就到了呀！”大家疑惑。我哈哈大笑：“54號就是我，老師也是班級的一員，54號愿與大家一塊兒生活、學(xué)習(xí)！……”還沒等我講完，已響起了一片掌聲。

二、給學(xué)生管理班級的權(quán)利

以往的班級管理中，一小部分為管理者，大部分是被管理者。小班干學(xué)生有很強(qiáng)的優(yōu)越感，把自己看做老師的助手。這部分學(xué)生管理能力雖強(qiáng)，但為同學(xué)服務(wù)的觀念則不足；其他學(xué)生卻缺乏班級主人感，常處于被動的地位。為使每個學(xué)生都有主人翁意識，班主任首先要從更新管理觀念入手，樹立正確的學(xué)生觀、集體觀，確認(rèn)每個學(xué)生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重每一個學(xué)生的人格、個性，加強(qiáng)自主意識和民主意識教育，以“我是班級的主人”為主線，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，積級參加班級管理。

1.設(shè)置管理崗位

固定的班委只能讓極個別學(xué)生得到鍛煉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而輪流值日又會使班級沒有管理秩序，有些學(xué)生也實(shí)在沒有管理的能力。經(jīng)過嘗試，我設(shè)立常務(wù)班委會全面負(fù)責(zé)整個班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，設(shè)立值日委處理班級日常事務(wù)。

2.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理

團(tuán)隊(duì)管理能促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)，推動小組中每個成員學(xué)習(xí)、紀(jì)律各方面的積極上進(jìn)。每個學(xué)期，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律表現(xiàn)、相互關(guān)系等把全班同學(xué)分成六個小組。每個小組就是一個分工合作的班委，各小組輪流行使班委權(quán)利，履行班委義務(wù)；正副組長管理組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等一系列事務(wù)，召開小組會議，要求協(xié)調(diào)小組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等問題。班級每個月對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，哪個小組落后，就要受到班委的“懲罰”。

3.落實(shí)崗位職責(zé)

在細(xì)化班級崗位的基礎(chǔ)上，要落實(shí)、強(qiáng)化崗位職責(zé)。對班委干部、值日班委、各團(tuán)隊(duì)隊(duì)長等所有同學(xué)都有明確具體的要求，使班級的每一扇門窗、每一樣物品，每件工作都有人負(fù)責(zé)。明確職責(zé)，形成責(zé)任意識，使學(xué)生知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督，自我管理。

三、給學(xué)生處理班級問題的權(quán)利

在一個班級中，學(xué)生難免會為了一些雞毛蒜皮的事而起糾紛。為了解決問題，學(xué)生作為班級的主體，也享有處理班級問題的權(quán)利。把問題交給學(xué)生處理，能使他們在處理問題的過程中，充分認(rèn)識問題的本性，進(jìn)而反思自己和身邊的實(shí)際，改正和完善自己的言行。

一次，班里最要好的兩個同學(xué)陳×和劉×，為了一支圓珠筆而鬧翻了臉。我了解后進(jìn)行勸說，但他們根本就聽不進(jìn)去，兩個人互不相讓，關(guān)系越來越僵。生氣之余，我把此事搬到班會上，讓同學(xué)們談?wù)勗撛趺刺幚怼皠ⅰ猎陉悺磷雷酉掳l(fā)現(xiàn)圓珠筆是否就證明是他偷的”“怎么處理和同學(xué)的矛盾”等問題，熱烈爭論。讓我感動驚喜的是，聰明的文×對這兩位同學(xué)說：“兩位同學(xué)，請聽我說?！痹诖蠹以O(shè)身處地地分析和勸說中，兩人互相道歉，握手言和。

其實(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間更容易溝通交流，更容易產(chǎn)生共鳴。把問題交給學(xué)生，許多問題也不會像我們想象中那么復(fù)雜。我們的放手，更會為我們減少許多負(fù)擔(dān)。

班級就像風(fēng)箏，如果想讓它飛得越高，就要放越長的線。把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息，就是我們最佳的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷麗麗.小學(xué)班級自主教育管理初探[J].教書育人，2013（34）.

[2]程遠(yuǎn).論小學(xué)的班級管理[J].群文天地，2012（18）.