周威妮+陳躍

（浙江師范大學 初陽學院 浙江金華 321000）

一、理論簡介

1.課堂話語

“課堂”（Classroom）是學校教育的主陣地。就其字面意義說，它是一種物理空間。不過“課堂”被賦予了更豐富的“意義與關系的生成”的含義：其一，課堂是學習課程內容的知性場域。在這里，具有強烈的作為學習現(xiàn)場的象征意義。其二，課堂是形成并維系多重社會關系的場域。在這種場合，具有強烈的由師生這一固定化的成員組成的相對封閉的社會環(huán)境——“班級”的意義。其三，課堂是制度化的場域。在這里，近現(xiàn)代的學校教育基本上是以班級為單位的制度展開的。這樣看來，課堂作為“話語空可”、“對話空間”，對于作為成員的教師和學生說來，是占據時間最多的學問的、社會的、制度的空間。一言以蔽之“課堂”是借助“話語”來設計和建構特定意義的規(guī)范和形式的空間。

“話語”（Discourse），指從某種視點描述事件的特定圖像或是表現(xiàn)事件的特定方式。在語言學中是指“在某種情境中實際運用的言語表達”，或是“傳遞某種完整意義的言語行為的片斷”。

課堂話語（classroom discourse）即在課堂情景中使用的語言。課堂話語不僅是教師執(zhí)行教學計劃的重要工具，也是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂和學習者的語言習得過程中起著重要的作用。課堂話語在正規(guī)教育中是知識傳輸、知識獲得、知識建構等的最重要媒介它也是個非常寬泛的概念，包括教師話語、學生話語、師生互動話語、甚至課堂閑話，所以課堂話語研究一直是教育研究中的最重要的領域之一。而國內的研究多沿用Sinclair和Coulthard所提出的五個層級的框架來描述和分析課堂話語， 其中重點探究IRF模式，而采用Walsh提出的課堂話語SETT框架（Self-Evaluation ofTeacherTalk） 的研究較少出現(xiàn)。

2.會話分析

話語分析（Discourse Analysis）是針對口語語篇和書面語篇的研究，其研究焦點在于探析句子層面以上的話語在具體語境中的作用。Walsh指出，在當今的外語課堂上，師生關系更為平等和諧，因此IRF框架未必能充分描述時下的課堂互動結構。因此，會話分析（Conversation Analysis）的方法應運而生。

SETT框架包含四類微情境（又稱“互動模式”，mode）和14種互動特征（interacture）。每個互動模式都包含特定教學目標和典型互動特征。本文將利用正例反例對比的方法，從管理模式的角度來分析教師對這一模式的使用。

二、管理模式及片段分析

管理模式主要用于對教學的組織，其最主要的任務就是在相應的時間和地點組織開展教學活動，介紹或終結教學活動。管理模式常見于一節(jié)課的開始。在管理模式中，教師常會使用反復語，指令語和說明語。而在管理模式的最后，很典型的，會將學習者引入另一個學習模式。常見的轉換標記語有“ok， so， now， right”等，這些詞的出現(xiàn)能幫助學習者們跟上教師的教學進度。具體將分別通過兩個正例和兩個反例來說明管理模式在教學中的運用。

正例片段1

1 T： So， here is a writer. Adrian Sav..Savage okay？ And he wrote a passage in his blog. Do you know blog？

2 S： …

3 T： Yes. Okay. And just he wants to tell us what he has got from the mistakes he made. Okay？ Now would you please try to read the title and try to guess what will be talked about in the passage. Is it clear to you？ Read the title here. Can you make a guess what will be talked about in the passage. Is there anybody who once have an idea？

…

4 T： Okay， try to find the key sentence in the passage. If you need help， you can... you know... discuss with your partners okay？ The key t... sentence of the passage. You can turn to page 4 okay？

在這個片段中，通過對上述片段中符合此模式的字段加粗斜體，可以看到，首先通過第1個教師話輪，可以發(fā)現(xiàn)教師直接說出這兒有一個作者寫了一篇文章，先問了學生們是否知道博客這個問題，然后通過學生對已有知識的回顧回答后，自然過渡到文本材料。教師解釋了作者寫這篇文章的目的，并且下指令，讓學生閱讀標題并猜測文章大意。這一做法有利于鍛煉學生預測文本的能力。在第4個教師話輪中，教師下指令讓學生翻到第四頁。以上都很好的實現(xiàn)了管理模式中“傳遞信息”和“指引學習者參考材料”的兩個教學目標，并且在這一過程中也體現(xiàn)了教師的話輪較長且單一，主要用于解釋和下指令，使用了大量的轉換標記語比如“so， okay”等，這一做法有利于學生跟上教師的節(jié)奏，方便教學的開展。當然這一片段中也存在了學生話輪缺乏的問題，學生沒有太多的機會發(fā)言，而教師的提問一般也只是為了引出主題而提問，并不是關乎學生親身經歷的參考性問題。

反例片段1

9 T： Today， we will talk about a cheating scandal at Duke University. Here isthe outline of todays lecture. We start with warming-up exercise， prediction， which we just did.And we moveon to focus on the understanding of the passage. We start by talking about a very important culturepoint. And then we take an overview of this structure and then we will have the main idea of thispassage. And you will learn some skills for writing and after that we will take a close look at onepart of this passage. And then， we will have a speaking activity and the whole lecture will beconcluded with your assignment， OK？

在這一片段中，教師一開始就用大量話語稱述了本節(jié)課將要做什么，確實實現(xiàn)了“傳遞信息”的教學目標。但是對于其余三個教學目標的把握有失偏頗，沒有組建起學習環(huán)境，這一片段充分體現(xiàn)出管理模式中較長且單一的教師話輪和學生話輪的缺乏。這不利于學生在一個輕松愉悅的氛圍下進入本節(jié)課的學習，顯得單調乏味。而且教師在課的一開始就講本課的安排陳述給學生，在課上肯定還會有涉及，這就會造成贅述，浪費時間的現(xiàn)象。

針對該片段中存在的不足，建議可以簡單介紹本課的安排，多與學生對話，營造出一個積極活躍的氛圍。

三、總結

本文基于SETT框架，從管理模式出發(fā)，利用正例和反例，對該模式在教師課堂中的運用進行討論。通過例子，能發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中大體上都是實現(xiàn)管理模式“傳遞信息”，“組建學習環(huán)境”，“指引學習者參考材料”，“介紹/終結活動”和“轉換學習模式”這五個主要的目標。在管理模式中，學習者的參與程度很大程度上取決于自身的知識儲備，但是教師的引導也是一個啟發(fā)學生引導學生參與課堂的重要途徑。因此教師在教學過程中要善于利用管理模式。

參考文獻：

[1][M]. 秋田喜代美， 藤江康彥. 教學研究與學習過程. 東京： 財團法人廣播大學教育振興會， 2010

[2][M]. Sinclair， J. and M. Coulthard. Towards an analysis of Discourse： The English Used by Teachers and Pupils. 0xford： 0xford University Press， 1975

[3][M]. Walsh， S. Investigating Classroom Discourse. London& New York： Routledge， 2006