洪遠棉

[摘 要]數學教學生活化，能使學生知道數學的應用價值，增強數學的應用意識，形成解決日常生活中數學問題的能力，并通過這一應用過程學會數學地看待世界。

[關鍵詞]小學數學；教學理念；生活化

一、小學數學教學生活化的重要性

1.小學數學教學生活化的概念

所謂數學教學生活化主要是指在數學教學過程中，針對學生的生活環(huán)境和情境，將數學的教學學習過程和學生的實際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學生學會用相關的數學知識去解決日常生活中簡單的數學問題。由于學生對周邊的生活環(huán)境和事物非常熟悉，擁有更多的實踐操作的機會，因此對于數學的學習自然而然的就會提起興趣，學生能從生活周圍去發(fā)現(xiàn)數學、學習數學，并且將數學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，幫助學生數學能力的提高和其他各方面的全面發(fā)展。它主要是以學生提高學生的應用和實踐能力為核心，強調學生良好數學素質的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型和全面型人才多做貢獻。例如外國數學教學生活化研究機構的資料表明，在長達20年的跟蹤調查中發(fā)現(xiàn)運用數學教學生活化的學校，學生日后成才的可能性比那些運用傳統(tǒng)方式的學校要高20～30個百分點，這充分表明了數學教學生活化的重要性。

2.小學數學教學生活化的重要意義

小學數學教學生活化不僅能夠提高課堂效率，保障學生能夠熟練的將所學知識應用于實際生活中，提高了對于知識的理解和記憶，而且還能夠促進學生的健康全面發(fā)展，在數學能力提升之后帶動其他科目的發(fā)展，同時還能促進學生的實踐能力和綜合素質的提升。首先，提高學生數學學習的興趣。傳統(tǒng)的數學教學模式已經遠遠不能滿足當今社會的發(fā)展，不能提高學生的學習熱情和積極性。運用數學教學生活化的教學模式，不僅能夠保障學生將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中，熟練記憶相關的數學知識，而且提高了學生數學學習的興趣，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生在解決實際問題的過程中感到很有成就感，大大促進了學生對數學學習的熱愛程度。例如，北京市的某所小學，要求學生每周都要在父母的陪伴下去菜市場買菜，并且將數學課本上的加減運算應用其中，大大提高了學生學習數學的熱情，同時父母對于這種行為也是非常支持。其次，挖掘學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新無論是對于學生個人的成長還是對于國家都具有重要的作用，因此現(xiàn)階段我國非常重視對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數學生活化教學過程中，學生在輕松活躍的課堂氣氛下提高上課的積極性和學習的效率，極大的激發(fā)了學生對學習的熱情和信心，不斷提升學生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的突破，實現(xiàn)了學生數學水平的逐步提高。例如，上海市要求全市區(qū)范圍內的小學都要注重在生活化的教學模式下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過布置先進性的課后作業(yè)，重視對學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入挖掘學生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新水平。最后，培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。

二、數學教學生活化的實施措略

1.創(chuàng)設生活化問題的情境

學起源于問，問題是創(chuàng)新的基礎。從學生已有的知識經驗和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活化的問題情境，引導學生在學習活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于激活思維，培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，教學“20以內退位減法”時，我從小朋友參加游園活動碰到的各種計算問題引入，根據學生的生活經驗和已有的進位加法的知識。引導他們去探索、理解退位減法的計算方法。為了讓學生客觀地了解現(xiàn)實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，在認識人民幣后，我組織學生進行“買玩具”的活動，學生在活動中思維特別活躍。這樣教學既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生獲得愉悅的學習體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離。

2.運用生活中的事物提出問題

由于數學貼近實際的特性，因此在進行數學教學時，老師們需要注意將現(xiàn)實生活中經常看到的問題帶入課堂，讓學生運用所學的知識解決。這樣既能夠幫助學生熟練地記憶相關的知識，還能夠從小就培養(yǎng)學生的實踐能力，打好堅實的基礎，從而實現(xiàn)學生日后的健康全面發(fā)展。注重課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識。例如在講授余數課程時，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數有一個大體的了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。

三、讓生活走進教學課堂。

例如我在教學元、角、分這部分內容時，布置了以下幾個作業(yè)，要求學生在家長幫助下完成：

1.每學期開學時，你交了多少錢？一本語文書多少錢？一本數學書多少錢？

2.買一只鉛筆、一個橡皮擦、一本作業(yè)本、一個文具盒分別用多少錢？

3.買一個書包多少錢？你身上穿的衣服、褲子、鞋子分別用了多少錢？

4.到街上商店調查一下生活用品（如豆油，鹽，味精、礦泉水等）的單價是多少？

5.街上10個雞蛋賣多少錢？如果你每天吃兩個雞蛋花多少錢？

在生活實踐中學習數學知識。例如我在教學克、千克的認識時，全班同學稱體重，用千克作單位記下自己的體重，回家將自己的體重告訴父母。課堂上，分別叫學生上講臺稱書包、書、文具盒、鉛筆等的重量，并以斤、公斤、克、千克為單位記在黑板上。通過這一系列的活動，學生看到了、聽到了斤、公斤、克、千克這些單位。最后叫學生舉例說明在生活中哪些生活用品大約1公斤、1千克、500克、50克重。比較5克鐵與5克棉花誰重些？

總之，數學教師不僅要有廣博的數學知識，還需要豐富的生活體驗。這樣才能幫助學生學有價值的數學，讓學生在生活中運用數學，從而讓學生的數學學習生活變得豐富多彩。