朱錦蓮

【摘要】作文在學(xué)生心中仍然是一道難題。本文從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、讓學(xué)生掌握寫作的基本步驟、鍛煉學(xué)生寫作手法、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)這五個(gè)方面進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文提升；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)中，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了基本的字詞用法，可以組織完整的句子來(lái)表達(dá)意思，但寫作文在學(xué)生心中仍然是一道難題。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為不少教師在作文教學(xué)中，往往按照教材對(duì)作文的課程進(jìn)行設(shè)置，按部就班的成分比較大，學(xué)生不能在寫作課中獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，因而教師也很難獲得滿意的教學(xué)效果。

大多數(shù)學(xué)生并不是沒有寫好作文的能力，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文的最低詞匯密度超過(guò)40%，這說(shuō)明學(xué)生具備書面語(yǔ)的語(yǔ)言特征，只是作文中常常呈現(xiàn)出學(xué)生與他人日常對(duì)話的內(nèi)化過(guò)程，主題也是有明顯的趨同性，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)詞匯積累和生活經(jīng)歷進(jìn)行篩選、升華，賦予作文生命力，讓學(xué)生激發(fā)對(duì)寫作的熱情，本文從五個(gè)方面討論提升學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)寫作興趣

隨著寫作要求的提升，學(xué)生越來(lái)越感到寫作難，沒東西可寫，自己也寫不出引人入勝的作文，因而對(duì)寫作課的興趣逐漸減少，并且越來(lái)越畏懼，這種畏難心理又直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以得到較大提升。有研究表明，人在學(xué)習(xí)時(shí)，如果獲得積極的心理暗示，其主動(dòng)性得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲得消極心理暗示的學(xué)習(xí)情況，所以教師的教學(xué)方式應(yīng)該注意培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生以寫作為樂(lè)趣。

教師可以在課堂上營(yíng)造豐富的情境，讓學(xué)生乘著想象力的翅膀遨游在教師營(yíng)造的情境中，使學(xué)生的感官獲得深刻體驗(yàn)。例如播放一些配有生動(dòng)解說(shuō)的科普類視頻，諸如《動(dòng)物世界》，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀看的同時(shí)多留意解說(shuō)詞，體會(huì)解說(shuō)詞的生動(dòng)形象和豐富的情感表達(dá)；與學(xué)生共同觀察小植物的特征并進(jìn)行描述；甚至是在課堂上讓學(xué)生吹泡泡，體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程并對(duì)泡泡進(jìn)行描述，等等。這一讓學(xué)生帶著目的觀察和體驗(yàn)的過(guò)程，令學(xué)生更加投入與課堂中，觀察也更加細(xì)致入微，也鍛煉了學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生的寫作形成個(gè)性鮮明的特色。

二、讓學(xué)生掌握寫作基本步驟

掌握基本的寫作步驟，使寫作過(guò)程中形成良好的習(xí)慣，是寫作水平提升的關(guān)鍵因素之一，尤其是學(xué)生遇到命題作文或材料作文時(shí)，最基本的能保證作文不偏題，所以要讓學(xué)生理解作文的結(jié)構(gòu)，在練習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)這種寫作習(xí)慣。

一般的寫作步驟包括審題、確定中心、選材、列提綱、寫作、修改等。作文審題是為了弄清題目要求的寫作范圍，通過(guò)題眼來(lái)明確寫作文體和主題，比如《我的媽媽》《我和我的媽媽》《我愛我的媽媽》這三個(gè)題目，分別表達(dá)了不一樣的寫作重點(diǎn)，一個(gè)主要是刻畫媽媽的形象，一個(gè)主要反映我和我媽媽的關(guān)系，一個(gè)是重點(diǎn)在表現(xiàn)我對(duì)媽媽的愛。確定中心就是確立文章的中心思想，使中心思想貫穿全文，中心思想的確定可以根據(jù)審題時(shí)對(duì)寫作要求的分析或給出的題目來(lái)提煉。寫作材料要圍繞主題和中心思想來(lái)確定，可以列出所有與之有關(guān)的材料，再篩選出關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的部分注重去寫。列提綱能使學(xué)生對(duì)作文的主題有全局的思考和把握，避免寫作中的重點(diǎn)不突出，免于作文成為“記流水賬”，提綱一般要把作文的開頭、結(jié)尾、材料的先后順序、主次詳略等做出布局安排，用標(biāo)題或段落大意的形式寫下來(lái)。接下來(lái)就是寫作過(guò)程了，按照提綱進(jìn)行寫作的過(guò)程要留意先重點(diǎn)詳細(xì)描寫能緊扣主題的材料，起到烘托作文中心思想的材料要放在文后略寫。好作文是改出來(lái)的，學(xué)生寫作完成后，教師要提醒學(xué)生多讀幾遍自己寫的作文，對(duì)其進(jìn)行修改，檢查中心思想是否明確、內(nèi)容是否合理、結(jié)構(gòu)是否清晰、表達(dá)是否得體、語(yǔ)句是否通順連貫、書寫是否規(guī)范整齊，很多學(xué)生常常省略了這一環(huán)節(jié)，以為自己按照前幾個(gè)步驟寫了就能寫好作文，實(shí)際上還是在寫作中出現(xiàn)了這樣或那樣的毛病。

三、鍛煉學(xué)生寫作手法

學(xué)生對(duì)寫作全過(guò)程有所把握后，教師的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生的作文完美地表達(dá)文章中心，讓作文鮮活起來(lái)。好的文章都是由好句子構(gòu)成的，在之前對(duì)教材課文的賞析閱讀時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到擬人、比喻、夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試使用這些修辭手法，避免作文平鋪直敘，出現(xiàn)感染力不強(qiáng)的情況。

此外，還可以拋開作文，讓學(xué)生根據(jù)視覺、觸覺、聽覺、味覺等方面進(jìn)行造句和擴(kuò)充句子的專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)色彩的描寫，可以讓學(xué)生先感受句子的差別，如句子“海水拍打著沙灘，海鷗在陽(yáng)光下覓食”和“藍(lán)藍(lán)的海水，拍打著金色的沙灘，白色的海鷗，在金色的陽(yáng)光下覓食”，對(duì)比之下就能發(fā)現(xiàn)，后一句加入對(duì)顏色的描述后，變得更為生動(dòng)形象。然后根據(jù)這些寫作方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，平時(shí)教師講授一些優(yōu)美的課文后，也可以讓學(xué)生仿照課文題材或?qū)懽魇址▽懢渥?、寫片段，培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生積累素材

對(duì)素材的積累是讓作文豐滿生動(dòng)最有效的方法，教師平時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)多閱讀和體驗(yàn)生活來(lái)積累寫作素材?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話充分說(shuō)明了大量閱讀對(duì)寫作具有重要推動(dòng)作用。推薦學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀作品，能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)，同時(shí)欣賞、學(xué)習(xí)其寫作技巧。并且閱讀并不是單純的看過(guò)一遍，而是養(yǎng)成邊看邊摘抄、作批注、寫讀書心得甚至背誦優(yōu)美語(yǔ)句的習(xí)慣。多體驗(yàn)生活則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活時(shí)多思考、多感悟，培養(yǎng)起敏銳的觀察力，去發(fā)現(xiàn)生活中的精彩之處，通過(guò)作文來(lái)抒發(fā)對(duì)生活的獨(dú)特感受，這樣就避免了寫作中對(duì)生活素材千篇一律的描寫。

五、對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)是教師作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生對(duì)未來(lái)寫作能力的提升。小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，都希望自己的作文在同學(xué)面前得到教師的認(rèn)可，因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)也以鼓勵(lì)為主，即使是一個(gè)寫得好的句子、用得好的詞語(yǔ)或是好的修辭手法，都要予以鼓勵(lì)，并與全班同學(xué)一起欣賞這些作文中的亮點(diǎn)，在學(xué)生中形成互相學(xué)習(xí)的氛圍。此外，對(duì)一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的寫作失誤，教師也要集中精力對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析總結(jié)，通過(guò)開設(shè)專題課的方式有針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生改正。

（編輯：龍賢東）