于海燕

摘 要：文章結合教學實踐，以英語課堂活動為討論中心，從英語課堂活動設計要面向每個學生、要輔以有效的課堂提問、要結合文本特色、要關注學生的最近發(fā)展區(qū)等四個方面著手，對英語課堂活動的設計要點進行研究。

關鍵詞：英語教學；課堂活動；設計；課堂提問；最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0079-01

有效教學是師生通過有效的課堂活動共同遵循教學活動規(guī)律，以最快的速度、最優(yōu)的效益、最高的效率促進學生在“三維目標”中獲得和諧、可持續(xù)的發(fā)展，有效地為實現(xiàn)預期目標而組織開展的教學活動。英語新課標注重教學面向每個學生、培養(yǎng)學生的語言運用能力、培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生的學習效率等。那么，英語課堂活動設計就要關注每位學生，在合理的范圍內提高學生的英語學習水平和語言運用能力。

一、英語課堂活動設計要面向每個學生

新課標指出，在教學中教師應當以學生為本，面向全體學生，關注個體差異。教師在設計教學活動時，應考慮全班學生，而非象征性地走過場。在教學活動中，教師要由淺入深地開展教學，由已學知識漸漸引進新知識，這有利于喚醒所有學生的記憶，激發(fā)學生的學習活力。【案例】譯林版小學英語四年級下冊“Drawing in the park”教學片斷。首先，以PPT展示“Hello，boys and girls，Welcome to my class”，并輔以動畫圖片，以吸引學生的注意力，提醒學生準備上課。然后，進行Free talk：What day is it today？What subject do you like？Do you like Art？提問時，教師要關注那些平時不愿舉手發(fā)言的學生。由于對話內容緊扣前幾個單元的教學內容，學生能夠應答如流，即使是英語基礎薄弱的學生也會回答最簡單的Yes/No.然后，教師根據(jù)學生的敘述，引入I like Art，too，I like drawing in the park.這一設計最后將所有看似漫不經心的提問引入正題，教師通過板書作畫導入本課課題。這樣做，無論學生以前的英語知識結構如何，只要他能看得懂，就愿意參與到課堂學習中來。

二、英語課堂活動設計要輔以有效的課堂提問

所有精妙的課堂活動設計，都是建立在師生互動的基礎上的。如果學生聽不懂老師的英語，不明白老師表達的內容，就無法參與課堂學習。常有一些老師抱怨說學生英語基礎差，連基本的課堂用語都聽不懂?？墒?，教師既然知道學生基礎不好，為什么不另辟蹊徑、想辦法讓學生明白老師的意思呢？學生的固有知識是死的，但學生的眼睛、耳朵、身體是活的。所以，教師不妨充分利用自己的各種語言方式，比如神情、肢體語言來刺激學生的各種感官，從而激活學生的思維。因此，這里所說的有效的課堂提問，既包括教師的口頭語言，還包括神態(tài)語言、肢體語言?！景咐孔g林版小學英語六年級下冊“A healthy diet”教學片斷。在學完Story time后，老師要求學生能夠根據(jù)食譜復述Mike的飲食情況。T：How much does Mike have one day？學生沉默，老師重復，學生仍然沉默。顯而易見，學生并未明白老師提出的問題，所以老師重復多少遍都是徒勞無功。如果老師在第一次提問時，能指著食物，并且用手比畫“some，a little or a lot of”，也許學生就能明白。如果老師的神情幽默、可愛，還可以讓學生放松下來，靜靜地思考答案。

三、英語課堂活動要結合文本特色

每個學校都會定期開展教研活動，但有時教研活動并不能達到預期效果。一些教師應付式地對待自己的教研課，慣用一套路子，忽略了文本，這是不對的。教師應結合文本特色，緊緊圍繞這些特色設計課堂活動，以加深學生對這節(jié)課所學知識的印象?！景咐孔g林版小學英語四年級下冊“Whats the matter”教學片斷?？赐辍癐f youre happy”后，教師引入卡通人物櫻桃小丸子，通過詢問小丸子“怎么了”引導學生學習本課單詞。T：How is sh？S：She is sad/ill/thirsty/tired.教師緊緊抓住“感覺”這一文本特色，說：If youre sad， you will cry.說完，教師一邊呈現(xiàn)單詞卡片，一邊“傷心”起來。學生隨著老師的情緒，也“悲傷”起來。然后教師又說：If youre thirsty，you will drink some tea.于是，學生又跟著老師做口渴、想喝水的動作。學生盡情釋放著自己的表演天賦，積極參與著課堂學習。

四、英語課堂活動設計要關注學生的最近發(fā)展區(qū)

一些新教師常常抱怨自己的教學效果差，達不到預期效果，問題在哪？其實就是新教師沒有關注學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師設計活動時，應當充分了解和考慮學生的現(xiàn)有知識水平和語言運用能力。課堂活動既要緊扣教學目標，還要考慮保證課堂活動順利進行的各種因素。比如：活動需要的材料不宜復雜，所產生的結果應在學生能力范圍內。另外，課堂活動所要達成的目標要高于學生現(xiàn)有的知識水平。因此，英語教師設計英語課堂活動時，不僅要關注學生的“現(xiàn)有水平”，更要關注學生的“可提升水平”。

五、結束語

綜上所述，英語課堂活動的目的在于激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，喚醒學生已經形成的知識結構，并在此基礎上進行提升和重建，以提高學生的英語知識水平和英語語言運用能力。在英語教學過程中，教師應不斷優(yōu)化英語課堂教學活動，不斷提高英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳清，譚敬德，張麗紅.元認知理論指導下的小學英語活動課教學策略[J].山東師范大學外國語學院學報，2010（03）.

[2]傅小平.多元智能理論與小學英語課堂教學活動的設計[J].湖南第一師范學院學報，2011（10）.