陳躍+周威妮

（浙江師范大學(xué) 初陽(yáng)學(xué)院 浙江金華 321000）

摘要：管理模式是教師話語(yǔ)能體現(xiàn)的其中一種模式之一。它是英語(yǔ)課堂中教師有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要方法。此模式通常在課程開始，課程結(jié)尾或者課堂中兩種活動(dòng)的交接處出現(xiàn)。本文采取文字記錄的方法，對(duì)四個(gè)課堂教師表現(xiàn)出的管理模式進(jìn)行歸納，從正反兩個(gè)方面試圖分析管理模式在不同教師不同課堂中的體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)管理模式在實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的辦法，希望能對(duì)本模式的研究做一點(diǎn)微末的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：管理模式；教師話語(yǔ)；優(yōu)劣比較

一、引言

英語(yǔ)課堂中學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明要求，給予他們明確的指令，促使他們了解任務(wù)，積極主動(dòng)地完成教師所布置的任務(wù)，這就是教師課堂話語(yǔ)中的管理模式。

二、管理模式的概念及其具體作用

2.1 管理模式概念

所謂管理模式，是指教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師用英語(yǔ)短語(yǔ)或者簡(jiǎn)潔的句式給學(xué)生發(fā)出的教學(xué)指令。它通常包含了許多話語(yǔ)標(biāo)記詞來(lái)分割不同活動(dòng)，如ok，so，now，right等。

2.2 管理模式的具體作用

當(dāng)在課程的開始部分運(yùn)用管理模式時(shí)，其通常起著“定位”的作用，即讓學(xué)生立刻初步了解本次課程要學(xué)的內(nèi)容，如翻到書的某一頁(yè)，讀某一段的內(nèi)容等，當(dāng)學(xué)生對(duì)此有一定的了解后，學(xué)生才能更好的參與課堂，融入課堂。在教授課程內(nèi)容時(shí)，這是必不可少的一道程序，這道程序?yàn)榻酉聛?lái)所有的教師話語(yǔ)模式作了鋪墊，也因此，有人稱管理模式為“基礎(chǔ)模式”。

三、運(yùn)用管理模式會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 指稱模糊

在教師運(yùn)用管理模式下達(dá)指令時(shí)，通常會(huì)對(duì)課本或者學(xué)生有所指稱。在指稱不清楚的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)接下來(lái)的任務(wù)產(chǎn)生困惑，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

Extract 1：

T： Good， from the chart， we know some information about Jordan and Chamberlain， but we do not have enough time to know the detailed events. Don't worry， we have enough time. Next， you are expected to read the whole passage carefully again and then Group A PK Group B by asking some free questions. Got it？ Let's begin.

T： Ok， time is up. Have you finished？ If you can answer the question correctly， your group will get 2 points. Let's have a competition. Group A PK GroupB. Let's begin with Group A. You can ask free questions. Who will be the first？ Ok.

S： Yes.

Extract 1中，教師通過(guò)Good，Ok，very good等銜接詞的運(yùn)用，將上一個(gè)活動(dòng)和接下來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行過(guò)渡，充分運(yùn)用了管理模式，但其仍存在一些問(wèn)題。

在本片段中，教師希望學(xué)生能進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)，因此將學(xué)生分為Group A和Group B兩個(gè)小組。但在分組時(shí)，教師并未將各個(gè)Group的人員交代清楚，造成指稱不清的狀況，使學(xué)生在互相提問(wèn)時(shí)處于混亂狀態(tài)。

3.2 指令語(yǔ)冗雜

眾多研究表明課堂上教師話語(yǔ)應(yīng)要盡可能保持到最低限度。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上充分有了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生才能真正對(duì)課程產(chǎn)生興趣，真正地參與課堂，但教師話語(yǔ)在一定的時(shí)間段仍是必要的，這就要求我們?cè)趹?yīng)用管理模式時(shí)能充分保持教師話語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性。有的教師因害怕學(xué)生無(wú)法充分理解指令，令指示語(yǔ)堆砌，難分主次，句式復(fù)雜，缺乏省略語(yǔ)句。如接下來(lái)的例子：

Extract 2：

T： See？ What do you think of them？ Do you believe this？ China， the biggest pollution country in the world. Do you believe this？ No. How can they put all the blame on China？ Yes， the environment is becoming worse and worse， but how can they put all the blames on China. So，what we should do？ Should we keep silent？

S： No.

T： No， of course not. At least， we should make our voice heard by the world. We should make our anger heard by the world. Do you think so？ Yes， here we forget a chance now. The union conference iscoming soon and this time their theme is“Environment& Development”. So I think this is a good chance， because I strongly suggest that we as Chinese young guys write a report and send it to theEuropean Union. Issue emails. This is the emailaddress， telling them what we Chinese people are doing to protect environment. What do you think of it？

S： Yes.

T：Yea， good. Let's do it. Take out your learner's sheet and take out your pen of course.

本片段中，教師先用一連串的疑問(wèn)句引出下一個(gè)話題，在用一大段說(shuō)明自己的觀點(diǎn)后，采取“l(fā)ets do it”的指示語(yǔ)讓學(xué)生開始拿筆和紙寫報(bào)告。在本段話中，寫報(bào)告是最終目的，但教師似乎怕學(xué)生對(duì)寫報(bào)告的前提不太理解，用了許多帶有從句的復(fù)合句和并列句來(lái)解釋要寫的報(bào)告內(nèi)容，如“Take out your learner's sheet and take out your pen of course”就是典型的并列句，語(yǔ)法較為復(fù)雜的句子如“This is the email address， telling them what we Chinese people are doing to protect the environment”也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。這些句子讓學(xué)生無(wú)法把注意力聚焦到教師向讓學(xué)生所做的活動(dòng)上，而在理解教師所說(shuō)的話上就花了大力氣。

四、正確的管理模式應(yīng)用

4.1 形式

在管理模式中，教師話語(yǔ)有許多種形式。

（一）直接指令語(yǔ)

結(jié)構(gòu)一：第二人稱祈使句

例如“Tell me the reason， please”“You， please”這類的第二人稱祈使句。

結(jié)構(gòu)二：第一人稱祈使句

例如“Lets begin our class”這樣的祈使句與第二人稱祈使句相比，語(yǔ)氣較為緩和，表明了師生之間平等友好的人際關(guān)系。

（二）間接指令語(yǔ)

結(jié)構(gòu)一：請(qǐng)求疑問(wèn)式

例如“Could you find out an example to illustrate this？”這樣典型的間接請(qǐng)求，能讓請(qǐng)求的語(yǔ)氣顯得非常的和緩。

結(jié)構(gòu)二：疑問(wèn)句

例如“What do you mean？”這樣的疑問(wèn)句從表面上看是用來(lái)提問(wèn)的，從深層次來(lái)看，它能激發(fā)學(xué)生深層次的思考，促進(jìn)交流。這樣的句子在管理模式中最為常見。

4.2 實(shí)例

Extract 3：

T： So， here is a writer. Adrian Sav… Savage okay？ And he wrote a passage in his blog. Do you know blog？

S： …

T： Yes. Okay. And just he wants to tell us what he has got from the mistakes he made. Okay？ Now would you please try to read the title and try to guess what will be talked about in the passage. Is it clear to you？ Read the title here. Can you make a guess what will be talked about in the passage？Is there anybody who once have an idea？

在Extract 3中，開頭的So，作為一個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記詞，毫無(wú)疑問(wèn)能讓學(xué)生清楚明白地意識(shí)到教師已經(jīng)要進(jìn)入下一個(gè)話題了。接下來(lái)的“here is a writer.”作為一個(gè)陳述句指令語(yǔ)提示學(xué)生接下來(lái)要進(jìn)入的內(nèi)容?！癉o you know blog？”是一個(gè)疑問(wèn)句，引起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)教師話語(yǔ)中的管理模式進(jìn)行了分析，對(duì)四個(gè)案例從正反兩個(gè)方面進(jìn)行挖掘，提煉出管理模式中教師表現(xiàn)的優(yōu)劣原因。管理模式在教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)不斷提高自己的自身水平以達(dá)到最好的課堂效果。本研究所涉及的語(yǔ)料局限，有一定的篇幅是對(duì)語(yǔ)料的定性分析，很多方面尚需實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)一步的研究和證明。