楊旭升

【摘要】對(duì)高中語文古詩詞進(jìn)行有效教學(xué)，對(duì)于完成語文課堂教學(xué)的目標(biāo)以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。但是在目前的高中古詩詞教學(xué)中，卻存在著教多學(xué)少、缺乏有效指導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)低效等問題。針對(duì)這些問題，提出了教師主動(dòng)轉(zhuǎn)換身份，啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；教師整合課程資源，以學(xué)生為主體；教師選擇課堂內(nèi)容，課堂活動(dòng)多元化等方法。

【關(guān)鍵詞】高中；語文；古典詩詞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)的古詩詞是文化藝術(shù)領(lǐng)域的精華，是中華民族智慧與精神的結(jié)晶。學(xué)習(xí)古詩詞，可以增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)厚度與高度，豐富學(xué)生的道德內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文古詩詞教學(xué)的意義

在高中語文教學(xué)中，加強(qiáng)古詩詞的學(xué)習(xí)有重要的意義。首先，拓展學(xué)生的文化視野。一首古詩詞所包含的不僅是詩人在寫詩情境下的喜怒哀樂，更是蘊(yùn)含著詩人所處的整個(gè)社會(huì)大環(huán)境下的悲歡離合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過一首詩，一首詞，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、文化和歷史背景。其次，提高學(xué)生解讀文本的能力。在教學(xué)中教師注重自我“深度賞析”與學(xué)生“自主賞析”相結(jié)合，如學(xué)生在翻譯與解讀詩詞的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解讀的思維意識(shí)。最后，豐富學(xué)生的人文情懷。中國(guó)古詩詞代表的不僅是中國(guó)古代文學(xué)的燦爛，更是中華民族的精神畫卷、中華民族的智慧史詩。從敘事的現(xiàn)實(shí)主義詩詞到抒情的浪漫主義詩詞，從短則四言十幾個(gè)字到長(zhǎng)達(dá)幾百字的長(zhǎng)詩，在古詩詞的縱橫交錯(cuò)之間，無不蘊(yùn)含著豐富的文化情懷。

二、高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題

一直以來，高中語文教材都編入了大量的古詩詞文學(xué)作品，古詩詞教學(xué)也一直是教師教學(xué)的重中之重，教師每個(gè)學(xué)期都要花大量的時(shí)間，但教學(xué)效果卻往往不盡如人意。其實(shí)，只要認(rèn)真反思一下，不難發(fā)現(xiàn)，一直以來在高中古詩詞教學(xué)上，其實(shí)走了很多彎路。存在的問題有如下幾點(diǎn)：

（一）教師“教得多”，學(xué)生“學(xué)得少”

現(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生的詩詞素養(yǎng)是以整體漸進(jìn)的方式推進(jìn)的，而語文作為一門人文學(xué)科，與其他學(xué)科相比，需要拓展性知識(shí)的積累，更需要注意學(xué)習(xí)的有效性。在實(shí)際的古詩詞教學(xué)過程中，教師花費(fèi)的時(shí)間和精力頗多，但學(xué)生只是進(jìn)行詩詞背誦、默寫，掌握詩詞所表達(dá)的主要情感等一般意義上的知識(shí)，學(xué)生缺乏獨(dú)立分析、解讀詩詞的能力。因此，學(xué)生在博覽、誦讀、精思、背誦古詩詞的同時(shí)，還需要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，這既有利于學(xué)生扎實(shí)自身的詩詞功底，也利于學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)

我國(guó)中學(xué)教育，尤其是高中階段的教育，一直以來受應(yīng)試教育體制的影響，高中學(xué)生各科目的學(xué)習(xí)時(shí)間和重點(diǎn)都放在了高考上，教師也同樣，把更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考之上。就語文科目而言，詩詞在高考試卷中的考查主要有默寫和詩歌賞析兩部分，教師平時(shí)講授的都是考綱規(guī)定的詩詞，另外教給學(xué)生一些詩歌鑒賞相關(guān)的答題技巧，忽略了對(duì)學(xué)生語文古詩詞的鑒賞方面的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)方式單一，缺乏興趣

高中生在學(xué)校中學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)間大部分都是在語文課堂上，課外學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，基本上是由教師教，學(xué)生學(xué)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞方式單一的結(jié)果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣會(huì)受到一定的影響，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和熱情。

三、提升高中語文古詩詞教學(xué)的策略

針對(duì)以上高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

（一）教師主動(dòng)轉(zhuǎn)換身份，啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者，而要變成課堂中課程的整合者、引導(dǎo)者和學(xué)生的合作者，啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。所謂“探究性學(xué)習(xí)”，就是在古詩詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己探索問題，自己探索答案，帶著問題去賞析古詩詞。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況給予適時(shí)的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中，教師不能直接告訴學(xué)生探索的結(jié)果，應(yīng)該在方法上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索出答案，教師適當(dāng)?shù)貐⑴c到與學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流和探究過程中去。

（二）教師整合課程資源，以學(xué)生為主體

在高中古詩詞教學(xué)中，教師教學(xué)可以依托選修教材《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》，結(jié)合古詩詞的自身特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。并且在教學(xué)過程中，運(yùn)用多種多媒體教學(xué)手段，課內(nèi)課外、網(wǎng)絡(luò)紙質(zhì)版的教學(xué)資源等。在這個(gè)過程中，教師要善于整合課程資源，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新型的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，成為課堂的主人。

（三）教師選擇課堂內(nèi)容，課堂活動(dòng)多元化

高中古詩詞的課堂活動(dòng)應(yīng)該是多元化的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種類型的活動(dòng)。教師可以依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)不同的古詩詞內(nèi)容，開展一些常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)之外的活動(dòng)，比如：將古詩詞的學(xué)習(xí)與當(dāng)下中小學(xué)流行的研學(xué)活動(dòng)和游學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生在“游”中學(xué)，學(xué)中“研”，豐富古詩詞教學(xué)的教學(xué)形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)古詩詞，在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力和理解能力以及提升人文修養(yǎng)等方面有著非常重要的作用。因此，作為教師應(yīng)該在古詩詞教學(xué)方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)與關(guān)注，采取切實(shí)有效的策略，提高學(xué)生的語文能力。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）