黃菊芳

摘 要：大班額授課背景下課堂教學(xué)最突出的問(wèn)題就是兩極分化的產(chǎn)生，如何解決優(yōu)等生與后進(jìn)生發(fā)展上的不平衡，是英語(yǔ)教師一直積極探討的課題。因此，以六年級(jí)英語(yǔ)課堂為例，探析縮小課堂兩極分化的策略，供諸位教學(xué)同行參考。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)英語(yǔ)；人教版；兩極分化

六年級(jí)學(xué)生面臨小升初考試壓力，這一階段英語(yǔ)教學(xué)不僅需要傳遞新知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)。班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，動(dòng)輒五六十人的大班級(jí)，學(xué)生與學(xué)生之間存在接受水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)不一而同的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了兩極分化。如果教師遵循同一套教學(xué)模式，自然出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的尷尬局面。筆者認(rèn)為，為了進(jìn)一步縮小兩極分化，英語(yǔ)教師可以參考如下教學(xué)策略：因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)；小組合作，實(shí)施互助教學(xué)；以生為本，實(shí)施賞識(shí)教學(xué)。

一、因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者由于性格、認(rèn)知方式、拓展視野、生活環(huán)境方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異化和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容上做到靈活多樣?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一基本理念啟發(fā)廣大英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)。

分層教學(xué)有助于教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，促使全體學(xué)生都能在相應(yīng)程度上獲得發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受水平差異，統(tǒng)一將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，根據(jù)A、B、C不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)符合個(gè)體英語(yǔ)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“How can I get there”（我怎么可以去那兒？）時(shí)，針對(duì)三個(gè)不同層次學(xué)生，筆者分別設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：C層次后進(jìn)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“hospital，cinema，post office，bookstore，science museum（醫(yī)院、電影院、郵局、書店、科技館）”等單詞；B層次中等生除了掌握四會(huì)單詞之外，還要求他們利用這些單詞，進(jìn)行“Where is the...？Its near/next/behind...（在哪里？它在……附近/相鄰/后面）”常用句型的問(wèn)答；A層次在優(yōu)等生掌握以上內(nèi)容前提下，設(shè)計(jì)一幅城市規(guī)劃圖并用英語(yǔ)描述。

這種分層教學(xué)不僅照顧了后進(jìn)生，同時(shí)解決了優(yōu)等生“吃不飽”的問(wèn)題。每一層次學(xué)生都可以在自身相應(yīng)水平上獲得發(fā)展，后進(jìn)生享受到學(xué)習(xí)成就感，今后會(huì)更加愿意配合教學(xué)活動(dòng)；優(yōu)等生享受到挑戰(zhàn)成功的快感，將會(huì)以加倍的努力投入學(xué)習(xí)。

二、小組合作，實(shí)施互助教學(xué)

課程基本理念一節(jié)指出：“現(xiàn)代外語(yǔ)教育鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)探究和合作的方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能?！毕啾容^于教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流往往可以發(fā)揮更大作用。因?yàn)檎驹谛W(xué)生角度來(lái)看，他們認(rèn)為教師有距離感，不敢或是不好意思與教師交流。如果是熟悉的同齡人，這種距離感不會(huì)那么明顯，學(xué)生更加容易溝通，這也是課程基本理念為什么大力倡導(dǎo)探究合作學(xué)習(xí)方式的原因。

教師應(yīng)當(dāng)利用優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的落差，通過(guò)小組合作的方式實(shí)施互助教學(xué)。“How can I get there”一課教學(xué)過(guò)程中，城市規(guī)劃圖的設(shè)計(jì)和描述是最有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是如果只讓極少數(shù)優(yōu)等生參與，難以實(shí)現(xiàn)共贏?；诖?，筆者將班級(jí)學(xué)生分為4人小組，每組各一名優(yōu)等生、一名后進(jìn)生和兩名中等生。在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，各組進(jìn)行設(shè)計(jì)比賽，看哪一組最先完成規(guī)劃圖，描述的內(nèi)容最清晰。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須通力合作，互幫互助。在這一過(guò)程中，后進(jìn)生得到了幫助，知識(shí)掌握程度有了明顯提高；成績(jī)好的學(xué)生提供幫助，做了一次小老師，進(jìn)一步升華了學(xué)習(xí)品質(zhì)。這是一次雙贏的合作。

通過(guò)縱向比較，學(xué)生與學(xué)生之間增強(qiáng)交流，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義觀念有效培養(yǎng)，這對(duì)于他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。但是，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)狀態(tài)處于不斷發(fā)展變化的形勢(shì)中，后進(jìn)生成績(jī)可能會(huì)提高，優(yōu)等生、中等生成績(jī)可能會(huì)下滑。因此，在實(shí)施互助教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，有的放矢地對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，以便更好地發(fā)揮互助教學(xué)對(duì)于縮小兩極分化的積極影響。

三、以生為本，實(shí)施賞識(shí)教學(xué)

周弘老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。”無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，每一個(gè)孩子都渴望贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們比較脆弱，教師鄙夷不屑的眼光容易傷害孩子幼小的心靈，會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)造成毀滅性打擊，更加無(wú)益于縮小課堂兩極分化。面對(duì)班級(jí)里面的后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的教育理念，實(shí)施賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善意地給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

筆者所在的教學(xué)班，有幾位男學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)非常差，只記得住26個(gè)英文字母，其他一竅不通。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這幾位男學(xué)生雖然考試成績(jī)不理想，但是平時(shí)喜歡閱讀一些故事書，例如《天方夜譚》《伊索寓言》。筆者私下找到這幾位學(xué)生，同他們談道：“讀書是一件快樂(lè)的事情，看到你們對(duì)閱讀這么感興趣，老師覺(jué)得非常好，你們真棒。但是你們知道嗎，《天方夜譚》《伊索寓言》都是從外國(guó)傳來(lái)的，要讀英文版的才顯得原汁原味?，F(xiàn)在老師送你們幾本英文版書籍，課下要認(rèn)真閱讀?！边^(guò)了一段時(shí)間，這幾位同學(xué)悄悄告訴筆者，因?yàn)橐x懂這些英文書，他們不得不去查字典認(rèn)識(shí)新單詞，感覺(jué)自己詞匯量提高了不少。聽(tīng)到學(xué)生這么說(shuō)，筆者感到非常欣慰。

分層教學(xué)、互助教學(xué)、賞識(shí)教學(xué)對(duì)于縮小六年級(jí)英語(yǔ)課堂兩極分化大有裨益，只要教師采用行之有效的組織方式，就可以讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揚(yáng)，提高教學(xué)質(zhì)量。除了本文提到的這三種教學(xué)策略之外，還有很多其它有助于縮小英語(yǔ)課堂兩極分化的策略，由于文章篇幅所限，在此不再一一贅述。無(wú)論黑貓白貓，能抓到老鼠就是好貓。作為一名新時(shí)代的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)孜孜不倦展開理論與實(shí)踐教學(xué)研究，攻克教學(xué)難關(guān)，促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

金丹丹.小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中縮小兩極分化的策略[J].教師博覽（科研版），2014（11）：123-124.