李麗

摘 要：幼兒教育越來越受重視，針對(duì)幼兒一日活動(dòng)教育的意義和存在的問題兩個(gè)方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園；一日活動(dòng)；意義；問題

幼兒園是幼兒發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所，而幼兒園一日活動(dòng)教育就是幼兒園教育教學(xué)的常規(guī)安排，本文針對(duì)幼兒園一日活動(dòng)教育的意義和存在的問題進(jìn)行討論，旨在對(duì)幼兒教育有所助益。

一、幼兒園一日活動(dòng)的意義

1.培養(yǎng)集體意識(shí)

當(dāng)代的幼兒一般都是獨(dú)生子女，家庭成員給予的愛都集中到了一個(gè)孩子身上，因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的孩子表現(xiàn)出一些獨(dú)生子女的性格缺陷和發(fā)展缺陷，比如，相對(duì)的自私以及不會(huì)分享，這些都是當(dāng)代幼兒身上表現(xiàn)出來的一些特質(zhì)。因此，當(dāng)代的幼兒園教育針對(duì)這個(gè)問題有特別的關(guān)注和有意識(shí)地進(jìn)行改變，幼兒園一日活動(dòng)中包括學(xué)習(xí)、區(qū)域活動(dòng)等內(nèi)容，這些內(nèi)容的完成都是以集體進(jìn)行的。這個(gè)過程可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)代幼兒獨(dú)生子女成長(zhǎng)中的孤獨(dú)感以及自我為中心的認(rèn)知，因此，集體意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于他們的成長(zhǎng)有重要的輔助作用。

2.規(guī)范行為習(xí)慣

幼兒的行為習(xí)慣常常受到外界影響，并且往往影響深遠(yuǎn)而持久，正如一句話所說：“三歲定八十?！彪m然這句話的正確性有待商榷，但卻指出了幼兒教育的重要性。也許有人會(huì)問，幼兒老師就一定教得好嗎？這個(gè)問題，很顯然，沒有哪位幼兒教師可以保證回答這個(gè)問題。由此，在此要說明的是，幼兒園一日活動(dòng)教育可以規(guī)范行為習(xí)慣，與其說是老師的功勞，倒不如說是他們自己的功勞。因?yàn)橥g伙伴的影響常常比家長(zhǎng)和老師還要大，他們會(huì)產(chǎn)生一種趨從心理，也就是我們平時(shí)所說的“榜樣”效應(yīng)，只要老師傳達(dá)一種正確的指導(dǎo)，有一個(gè)孩子達(dá)到要求，那么一個(gè)影響一個(gè)就可以形成一種共識(shí)。就比如說，飯前要洗手這個(gè)小習(xí)慣，一旦一個(gè)孩子自覺地去做，那么他周圍的孩子也會(huì)慢慢跟他一樣自覺地洗手，而并不只是在學(xué)校如此。

3.發(fā)掘興趣特長(zhǎng)

幼兒處在一個(gè)想象力極其豐富的階段，雖然天馬行空，但卻是他們身上珍貴的品質(zhì)。幼兒階段的孩子會(huì)最多地展現(xiàn)一些他們最初的興趣和特長(zhǎng)，很多孩子的興趣被忽視或者被埋沒，有的時(shí)候因?yàn)殄e(cuò)過了這一階段的發(fā)掘。幼兒園一日活動(dòng)的教育包括各個(gè)方面，幼兒一日活動(dòng)是為幼兒的全方面發(fā)展進(jìn)行的，在這樣的前提下，幼兒的某些興趣就會(huì)被放大出來，老師也就比較容易開發(fā)和引導(dǎo)。比如說，一節(jié)簡(jiǎn)單的手工課，老師常常就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡手工課，就算帶著他們做簡(jiǎn)單的手工，他們也常常不專心，但有的孩子卻很意外地享受手工課，喜歡折紙，喜歡顏料染色等等。

二、現(xiàn)階段幼兒園一日活動(dòng)教育存在的問題

1.規(guī)則和秩序出現(xiàn)濫用

前面說到，幼兒園的教育意義之一就是規(guī)范孩子們的行為習(xí)慣，小到飯前便后洗手，大到文明禮儀的教導(dǎo)，幼兒園本來就是為了這些基礎(chǔ)教育而開設(shè)的，幼兒園的老師秉持愛護(hù)孩子、教導(dǎo)孩子的目標(biāo)而進(jìn)行日常工作。但是我們不能忽視的一點(diǎn)，面對(duì)一個(gè)孩子的時(shí)候，我們都覺得很可愛，但幼兒園老師要面對(duì)的不是一個(gè)孩子，而是一群孩子，一群孩子同時(shí)吵鬧的時(shí)候有幾個(gè)大人能夠把控場(chǎng)面？其次，幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容很豐富，包括了各個(gè)方面，尤其還有室外活動(dòng)，常常需要老師做的就是維持整個(gè)幼兒班的秩序。那么，在這樣的情況下，老師很難顧全到方方面面，這種時(shí)候老師常常會(huì)做的就是用規(guī)則來說問題，但規(guī)則超出使用的時(shí)候就變成了一種懲罰，對(duì)孩子而言，這是一種變相的傷害。

舉一個(gè)例子來說，比如一次區(qū)域活動(dòng)，老師帶著孩子們?cè)谕娼恿τ螒?，但有一個(gè)孩子不聽話，心不在焉。這個(gè)時(shí)候有的老師就會(huì)以擾亂秩序或者不想?yún)⑴c的說法懲罰這個(gè)孩子站在一旁。這樣看似沒有什么大問題，但是老師傳遞給孩子的信息是：你不專心，你就是在擾亂秩序，說明你不想?yún)⑴c，那么你就要遠(yuǎn)離這個(gè)集體。也許對(duì)于老師來說，這是在規(guī)范孩子的行為，但老師整體的意思在孩子眼中就是一個(gè)懲罰，這就是一種規(guī)則的濫用。

2.家長(zhǎng)和老師交流不足

幼兒園教學(xué)就是為了輔助家長(zhǎng)教育而存在的，任何階段的教育都離不開學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，尤其是幼兒階段的教育。但是，當(dāng)代大多數(shù)年輕的父母都忙于工作，而沒有太多時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)校生活，而幼兒園老師也因?yàn)槊刻旆泵Φ墓ぷ鞫鴽]有足夠的時(shí)間和精力和每一位家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，都有其不一樣的特性和表現(xiàn)，老師不可能把握孩子在幼兒園以后的情況。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)和老師的交流，讓老師更加了解孩子在幼兒園之外的情況，這樣有益于老師在幼兒園活動(dòng)中更好地進(jìn)行對(duì)幼兒的引導(dǎo)和幫助。

綜上，幼兒園一日活動(dòng)教學(xué)對(duì)幼兒教育有著重要的意義，但面對(duì)其現(xiàn)階段存在的問題也要正視，采取合適的辦法改進(jìn)。

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