韓素敏, 謝東壘, 鄭 征

(河南理工大學(xué) 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院， 河南 焦作 454000)

“電路”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

韓素敏, 謝東壘, 鄭 征

(河南理工大學(xué) 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院， 河南 焦作 454000)

本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于“電路”課程教學(xué)中，其模式架構(gòu)分為以準(zhǔn)備線上資源為基本任務(wù)的教師線和按流程課下自主學(xué)習(xí)的學(xué)生線，而兩線的交匯點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)：課堂討論。針對(duì)微視頻的選取和錄制、課堂討論的把控以及學(xué)習(xí)情況的公布等主要環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于某班，對(duì)比成績(jī)。運(yùn)行結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

電路； 翻轉(zhuǎn)課堂； 課堂討論； 微視頻

0 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)是將傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容放在課外讓學(xué)生自學(xué)，課堂上則進(jìn)行交流、研討的一種教學(xué)模式。這種模式起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中，后經(jīng)薩爾曼·可汗(Salman Khan)和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(Khan Academy)的大力推動(dòng)，開(kāi)始為眾多教師熟知，并在全球范圍內(nèi)風(fēng)靡開(kāi)來(lái)?！胺D(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，是一種自主學(xué)習(xí)模式[1]。

“電路”課程作為電氣信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)的授課方式和現(xiàn)實(shí)的各種干擾下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍沉悶，教師與學(xué)生缺乏有效的溝通，學(xué)生和教師抱怨頗多，教學(xué)效果較差。為了扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)局面，吸引學(xué)生興趣和切實(shí)提高教學(xué)效果，我們嘗試在“電路”授課時(shí)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。在信息化條件下，教師提供以微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上師生一起完成內(nèi)容討論、協(xié)作研究和互動(dòng)交流[2]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式架構(gòu)[3-4]

“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式架構(gòu)分為兩條線：教師線和學(xué)生線，如圖1所示。教師線主要反映教師對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”所完成的主要工作：準(zhǔn)備、錄課、資源配置、課堂討論和總結(jié)；學(xué)生線反映學(xué)生所要經(jīng)歷的主要工作：提前布置、觀看視頻、完成任務(wù)、課堂討論和階段測(cè)試等。

教師的前期主要工作量表現(xiàn)為微視頻的制作，隨著微視頻錄制和剪輯軟件的熟練掌握，前期工作量將大幅下降。后期重點(diǎn)工作是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂討論把控，教師依據(jù)多年的課堂講授經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的融匯貫通，幫助學(xué)生獲取知識(shí)和建立學(xué)習(xí)方法，并配以信息技術(shù)手段監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)、真實(shí)地反饋給教師和學(xué)生。反饋內(nèi)容包括教師授課的情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受情況；使學(xué)生能了解自己所處的情況和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以期督促自己。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)架

2 翻轉(zhuǎn)步驟現(xiàn)實(shí)演練

2.1 微視頻內(nèi)容的選取和錄制準(zhǔn)備

“翻轉(zhuǎn)課堂”的一項(xiàng)重要呈現(xiàn)特點(diǎn)是具備可以反復(fù)觀看、永久保存的視頻資料，但實(shí)際上準(zhǔn)備這些資料是需要做大量的前期和后期工作的。教學(xué)構(gòu)思不同，發(fā)揮的空間差別甚大，根據(jù)實(shí)施情況，本文重點(diǎn)敘述操作性較強(qiáng)的一些內(nèi)容[5]。

“微視頻”作為知識(shí)載體，隨著信息設(shè)備的普及和信息技術(shù)的大力發(fā)展，現(xiàn)在被引入到教育領(lǐng)域。這一形式已成為“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等的基本資源，那么怎樣來(lái)制作出具有一定質(zhì)量的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)把內(nèi)容選取和錄前準(zhǔn)備作為主要工作來(lái)進(jìn)行，而其他工作可以和別人合作或指定專人進(jìn)行。

對(duì)于“電路”課程而言，知識(shí)點(diǎn)眾多，脈絡(luò)復(fù)雜，基本概念較多、分析方法靈活，一些典型內(nèi)容或較難理解，或容易混淆。因此，微視頻內(nèi)容的選取應(yīng)考慮如下原則：①內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立；②突出易錯(cuò)易混淆的知識(shí)點(diǎn)；③關(guān)注難點(diǎn)內(nèi)容。

表1列出已完成錄制和后期制作的“電路”部分微視頻內(nèi)容。

對(duì)于每一知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該仔細(xì)分析內(nèi)容，認(rèn)真理順前后邏輯性，精心設(shè)計(jì)事例。從而做出ppt文稿，反復(fù)演練，最后寫(xiě)出腳本，這些環(huán)節(jié)可能是循環(huán)往復(fù)的，直到滿意為止。

2.2 課堂討論的把控

圖1所示的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)架，同時(shí)指明了課堂討論包含的內(nèi)容和步驟：①抽取某組學(xué)生講解課前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；抽取某組學(xué)生談?wù)撟约旱母惺?、看法；②學(xué)生自由提問(wèn)、自由回答；③教師提問(wèn)，一起討論；教師做總結(jié)。課堂討論過(guò)程中，學(xué)生熱情高、發(fā)言確躍能夠提出一些較深刻的見(jiàn)解，

表1 “電路”課程部分微視頻知識(shí)點(diǎn)

2.3 學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)透明

目前，可以從“電路”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)定期公布的數(shù)據(jù)上來(lái)真實(shí)、客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)行為，主要的數(shù)據(jù)有：課程情況、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，詳見(jiàn)圖2。學(xué)生、教師均可從圖中看到教學(xué)任務(wù)進(jìn)度，學(xué)生的活躍度，視頻觀看狀態(tài)，成績(jī)統(tǒng)計(jì)等主要數(shù)據(jù)。

從這些數(shù)據(jù)上教師不僅可以統(tǒng)攬全局，還可針對(duì)特定對(duì)象或特定項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生不僅可以看到自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還可看到在班里所處的狀態(tài)。

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)構(gòu)成

本年度對(duì)電氣專業(yè)14級(jí)本碩連讀班的學(xué)生采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為了對(duì)比，對(duì)電氣專業(yè)14級(jí)其它6個(gè)班沒(méi)有這個(gè)要求?！胺D(zhuǎn)課堂”班級(jí)的成績(jī)分為線上和線下兩部分，線上成績(jī)由平臺(tái)自動(dòng)生成，線下成績(jī)由閉卷考試獲得，整個(gè)電氣專業(yè)采用同一考卷。圖3列出了兩種模式線下成績(jī)的對(duì)比。通過(guò)上方的圖表數(shù)據(jù)內(nèi)容，可以明顯看出，本碩連讀班的及格率要高于其它6個(gè)班約15%左右，本碩連讀班的學(xué)生成績(jī)集中分布在70-90分之間，而其它6個(gè)班的學(xué)生成績(jī)分布較為分散。

圖3 線下成績(jī)對(duì)比圖

3 重點(diǎn)關(guān)注

經(jīng)過(guò)近一年的準(zhǔn)備與籌劃、討論與執(zhí)行，電氣專業(yè)14級(jí)的首次“電路”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本執(zhí)行完畢。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和結(jié)果，參與回帖和討論過(guò)程，使我們大受鼓舞：堅(jiān)定地做下去，堅(jiān)持做好。為了做好，必須不斷地總結(jié)遇到的問(wèn)題，探討更加有效地方式方法。就目前的情況來(lái)看，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

(1)微視頻的質(zhì)量有待提高。 雖然微視頻畫(huà)面能看清楚，但是不夠美觀，教師表現(xiàn)不夠自然、吸引力不夠。語(yǔ)音個(gè)別地方尚待改善，學(xué)生反映如果能夠加上字幕效果會(huì)更好。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。10分鐘左右的微視頻要想講清楚一個(gè)問(wèn)題，需要教師精心準(zhǔn)備、反復(fù)演練，突出重點(diǎn)、圍繞主線，表達(dá)簡(jiǎn)潔有力，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，舉例恰當(dāng)，能引起學(xué)生共鳴。這對(duì)教師的要求是非常高的。

(3)考核是指揮棒、數(shù)據(jù)反映真實(shí)情況。從幾個(gè)月數(shù)據(jù)可以看出，每次課堂討論前一天是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)參與度最高的一天。而觀看微視頻的時(shí)間段卻表現(xiàn)規(guī)律性不強(qiáng)，有時(shí)是16-20點(diǎn)，有時(shí)是20-24點(diǎn)出現(xiàn)高峰。說(shuō)明了：①考前復(fù)習(xí)、臨陣磨槍是我們學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀；②各個(gè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時(shí)間是不同的，每個(gè)學(xué)生安排不一樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”一定要配合堅(jiān)強(qiáng)有力、客觀公正的考核方式，線上成績(jī)由數(shù)據(jù)及時(shí)反映，而線下成績(jī)也應(yīng)該實(shí)時(shí)快速，則學(xué)生每時(shí)每刻都清楚自己的學(xué)習(xí)，便于下一步安排。而現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性鮮明，在傳統(tǒng)課堂一刀切的模式已經(jīng)使得一部分學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生可以自主課前安排學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成任務(wù)即可，有效利用碎片時(shí)間，合理規(guī)劃課余時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

(4)“翻轉(zhuǎn)課堂”只能局部，而不能全程實(shí)現(xiàn)。對(duì)“電路”課程等一些專業(yè)性較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論和工程體系比較系統(tǒng)的課程而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是從點(diǎn)到面，從局部到模塊，從模塊到系統(tǒng)。而這樣的知識(shí)脈絡(luò)不是僅憑一些微視頻就可以貫通起來(lái)的，與教師面對(duì)面的溝通，身教言習(xí)是不可或缺的，過(guò)渡、銜接、模塊都要在課堂上完成。而一部分相對(duì)孤立的內(nèi)容可進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。由此看來(lái)，混合式教學(xué)是一種較好的模式。

4 結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校方興未艾，從前幾年的“不知為何物”到現(xiàn)在的“盲目追隨”。筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”完全不是提供幾節(jié)微視頻就可以解決的，它涉及到以學(xué)生為本的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，涉及到從現(xiàn)在各種信息工具爭(zhēng)奪份額的問(wèn)題。通過(guò)我們“電路”課程的試運(yùn)行還反映出后半學(xué)期學(xué)生參與度有所下降的趨勢(shì)。究其原因是考試頻繁，時(shí)間和精力分散過(guò)多造成的。所以在學(xué)校大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施得好并不容易。目前很多高校還沒(méi)有強(qiáng)有力的改策支持和相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)這種新鮮模式的活力，相關(guān)建設(shè)有待完成。

(韓素敏等文)

[1] 高穎. 芻議翻轉(zhuǎn)課堂[J].太原：教育理論與實(shí)踐.2015,32(35):60-62.

[2] 于歆杰, 朱桂萍, 陸文娟,等. “電路原理”課程教學(xué)改革的理念與實(shí)踐[J]. 南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào), 2012, 34(1):1-8.

[3] Salman Khan著,劉婧譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社.2014.

[4] 郝興偉, 張強(qiáng). 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)[J].北京：中國(guó)大學(xué)教學(xué)2015(15):65-67.

[5] 曾明星, 李桂平, 周清平,等. 從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 北京：中國(guó)電化教育, 015(11):28-34.

Preliminary Study on the Teaching Mode of Flipped Classroom on Circuit Course

HAN Su-min, XIE Dong-lei, ZHENG Zheng

(SchoolofElectricalEngineeringandAutomation,HenanPolytechnicUniversity,Jiaozuo454000,China)

Flipped classroom is applied in the teaching of Circuit course. Its model architecture is divided into teachers′ line whose basic task is the preparation for the online resources and students′ line on which students are required to study freely offline according to the learning process. The intersection of the two lines is the core part of the flipped classroom: classroom discussion. Classroom discussion is developed in these main aspects such as the selection and recording of micro videos, control of classroom discussion and announcement of study situation， etc. In addition, with flipped classroom used in a class ,the results are compared. The running results show that this model can improve students' learning motivation.

circuit; flipped classroom; classroom discussion; micro-videos

2016-05-11;

2016-09- 30 基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(2014SJGLX176)；河南理工大學(xué)太行名師教研啟動(dòng)項(xiàng)目(67260610761003)河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目 ( 2015JG028)

韓素敏(1979-)，女，副教授，主要從事電工理論的教學(xué)和研究工作。E-mail：hansumin@hpu.edu.cn

G642.0

A

1008-0686(2017)02-0024-04