彭維芳

摘要：隨著對文理思維研究的增多，筆者通過走進(jìn)英語課堂進(jìn)行文理思維互補(bǔ)的探究，論述了在英語學(xué)科思維中滲透理科思維的原理、做法及成果。

關(guān)鍵詞：英語思維；文理思維互補(bǔ)；成果；措施

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0111

作為學(xué)校的國家級課題《普通高中文理思維互補(bǔ)創(chuàng)新能力的研究》的子課題“英語學(xué)科中的文理思維互補(bǔ)”的實(shí)驗(yàn)班4班的英語教師兼班主任，筆者在接受了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班的任務(wù)后，進(jìn)行了為期一年的探究與摸索。

一、歷次考試成績及成果

1. 惠州第一次模擬考試成績

2012年8月初，剛剛成立的高三4班作為理科實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了第一次大型模擬考試——惠州第一次模擬考試。原本平均分相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級在經(jīng)過半個(gè)月的學(xué)習(xí)后成績?nèi)缦拢?/p>

新班級經(jīng)過半個(gè)月的融合和調(diào)整，原本平均分一致的班級經(jīng)過各方面的努力，班級總體平均分比同層次班級有了較大進(jìn)步。通過各科數(shù)據(jù)，可以明顯地看出理化生三科比同層次班略強(qiáng)，英語較弱。

2. 惠州第二次模擬考試成績（考試時(shí)間：2012年11月）

英語第一次出現(xiàn)了反超?；瘜W(xué)還是班級強(qiáng)項(xiàng)。其他各科差距都不算大。

3. 深圳市第一次模擬考試成績（考試時(shí)間：2013年3月初）

經(jīng)過一個(gè)寒假的休整，學(xué)生上學(xué)一個(gè)星期后就進(jìn)行了一次大考，成績喜人。特別是英語學(xué)科不僅實(shí)現(xiàn)了反超，而且拉大了與同層次的差距。

4. 高考成績

2013年高考，高三4班參考人數(shù)49人，3人被世界名校意大利都靈理工大學(xué)錄取，2人被國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)大學(xué)錄取，多人被本科院校錄取。特別是英語成績實(shí)現(xiàn)了反超。

二、理科實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過程中采取的措施

經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)班成績及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析后，我們得出如下結(jié)論：既然班上大部分學(xué)生理科強(qiáng)，文科弱，那他們的理科思維必定勝于文科思維。

我們都知道，理科思維強(qiáng)調(diào)一種很強(qiáng)的邏輯性，就是要用最簡潔、最快速的方法找到問題的答案。經(jīng)常受這種思維的熏陶，理科思維強(qiáng)的學(xué)生大多思維敏捷，能快速抓住事物的本質(zhì)。所以，在解決問題的時(shí)候，理科思維是最高效、最清晰、最適合的思維。但是，容易把什么東西都用條條框框的語句來表達(dá)，缺乏審美和人性化的東西，顯得極其枯燥乏味。在語言學(xué)習(xí)中，我們需要更多的感性，需要更多的發(fā)散思維，需要更多恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。在人際交流上，我們既需要通過語言的交流獲取必要的信息，也需要運(yùn)用語言的藝術(shù)感受交流的樂趣。而慣用理科思維的人就經(jīng)常在這個(gè)點(diǎn)上卡殼，往往不能在談話中加入幽默因素，也不會靈活地利用小故事、小寓言等來豐富談話的內(nèi)容，使話題順利推進(jìn)。

為了促進(jìn)我們班學(xué)生文科思維的發(fā)展，我們結(jié)合班級管理，以英語科為例，我們班進(jìn)行了一系列的嘗試。

作為四班的班主任兼英語教師，為了了解班上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體情況，筆者對班上英語成績差的學(xué)生以面談的方式全面進(jìn)行了調(diào)查，并做了記錄。學(xué)生的主要表現(xiàn)歸納為如下幾點(diǎn)：1. 部分同學(xué)的英語從初中甚至是小學(xué)就掉隊(duì)了，現(xiàn)在根本沒有了學(xué)習(xí)英語的信心，甚至是到了放棄的地步。2. 幾乎所有英語差的同學(xué)的一個(gè)共同的毛病就是詞匯量缺乏，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)有膽怯的心理。3. 缺乏語感。4. 沒有正確的學(xué)習(xí)方法。

鑒于上述問題，

首先，我們給學(xué)生足夠的情感刺激。我們知道，具備理科思維的人，邏輯思維強(qiáng)，但缺乏激情。所以第一，在班級學(xué)習(xí)模式設(shè)定時(shí)，我們充分考慮到了學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)立競爭機(jī)制，做到資源互補(bǔ)。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，多些激情，多些情緒，我們班采取了分小組互助學(xué)習(xí)的模式。全班48人，共分八組。每組六個(gè)人，正好每人分管六科中的一科。小組內(nèi)部做到各科成績協(xié)調(diào)，每科都有成績好的，和相對在這科上成績?nèi)醯膶W(xué)生，這樣小組內(nèi)部就能彼此幫助，資源互補(bǔ)。根據(jù)班級總體成績，小組組長則一定是文科成績好，特別是英語成績好的學(xué)生來擔(dān)任。那么，組長既能起到帶頭作用，又能發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，幫助英語弱的同學(xué)。

其次，在互助學(xué)習(xí)的模式下，方式多樣的競爭、表彰機(jī)制同樣必不可少。每次記憶單詞、作業(yè)、測驗(yàn)，我們都設(shè)置了一定的評比和獎勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，每次默寫單詞后，小組之間進(jìn)行評比，對于默寫單詞總數(shù)最多的小組予以一定的物質(zhì)獎勵(lì)，而小組內(nèi)部對于低于小組平均默寫單詞量得同學(xué)自己小組內(nèi)部實(shí)行懲罰機(jī)制。對于取得進(jìn)步的學(xué)生，也通過家?；拥姆绞酵ㄖ议L，讓家長也多激勵(lì)、鼓勵(lì)孩子。抓住學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并跟蹤他們的閃光點(diǎn)，以促使這個(gè)閃光點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一個(gè)優(yōu)良的習(xí)慣、特點(diǎn)。同樣，這對于重塑學(xué)生的信心起著很重要的推動作用。

我們知道，一個(gè)學(xué)生要學(xué)好英語，建立良好的英語思維至關(guān)重要。英語思維就是隨時(shí)隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達(dá)頭腦中的所思所想。這就是說我們的思維可以是漢語式的，但要本能地、條件反射式地把這種漢語式的思想準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換成流利純正的英語。而對于我們班現(xiàn)有的英語水平，建立這樣文科思維中的高級形式——英語思維習(xí)慣談何容易？

所以，改善學(xué)生文科思維的一個(gè)重要手段是提高他們的英語思維能力。英語思維的建立就像蓋一座摩天大廈一樣，要有夯實(shí)的基礎(chǔ)。模仿就是地基。英語思維的方式要從模仿開始。心理語言學(xué)家認(rèn)為，語言是從聽開始的，當(dāng)一個(gè)嬰兒生下來學(xué)說話時(shí)，完全是靠聽，模仿（imitate）母親的聲音。?？怂估‥ckersley，C.E.1974）說過，毫無疑問，模仿是成功的鑰匙，也許是把金鑰匙。因此，在平時(shí)上課的過程中，我們多利用實(shí)物、卡片、掛圖、錄音機(jī)、投影儀及多媒體電腦等多種視聽手段，把真實(shí)的方式帶進(jìn)課堂，豐富英語教學(xué)，為學(xué)生提供各種練習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境之感，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，減少漢語媒介的中間環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對英語語言的認(rèn)識，提高自覺運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

其三，利用理科思維，攻克學(xué)生難點(diǎn)。對于一些成績很差的同學(xué)記單詞恐怕是他們最棘手的難題。我們知道，理科思維強(qiáng)調(diào)的是一種認(rèn)知，一種對問題本質(zhì)、方法論、原則和道理的把握，所以，他們只要把握了其中的運(yùn)行規(guī)則，我們就可以解決這些問題。首先我向?qū)W生呈現(xiàn)了由德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線，它是人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述。學(xué)生看到此遺忘曲線，經(jīng)過熱烈的討論，知道了遺忘規(guī)律，并很自然地得出結(jié)論：對抗遺忘的方式就是及時(shí)復(fù)習(xí)。知道了自己的問題，學(xué)生在以后識記單詞的主動性和自主復(fù)習(xí)上有了很大的改觀。

其四，考慮文理思維差異，因材施教，分層教學(xué)。盡管班上大多數(shù)學(xué)生文科思維欠缺，但是仍然也有部分文科成績好的學(xué)生。這就使我們在實(shí)際教學(xué)過程中必須兩者兼顧，因材施教。最初，我們根據(jù)學(xué)生文理思維在成績上的大致反應(yīng)，對學(xué)生的進(jìn)班成績對班級學(xué)生分層，50分以下的為A層，80分以上的為C層，中間層為B層，在實(shí)際教學(xué)過程中，對學(xué)生的層次的安排做適時(shí)的、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于學(xué)生要求的不同，主要體現(xiàn)在做到授課、布置作業(yè)和課后的培優(yōu)補(bǔ)差上。例如：在課堂上，對于知識點(diǎn)的講解，C層做到活學(xué)活用。B層做到掌握基本固定用法，在能完成基礎(chǔ)知識練習(xí)的基礎(chǔ)上，部分知識能靈活運(yùn)用。A層達(dá)到能理解、會讀就行，部分學(xué)生要求會寫。

三、成果、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)

讓文理思維共同發(fā)展的幾個(gè)必備的支撐：

1.業(yè)務(wù)過硬的團(tuán)隊(duì)是學(xué)生發(fā)展乃至一個(gè)學(xué)校發(fā)展的必備力量。筆者所在的英語科組一直堅(jiān)持一個(gè)行之有效的、系統(tǒng)的、綜合性的教學(xué)舉措——學(xué)案教學(xué)，而且在此過程中分工協(xié)作、各顯其長。這使我們的教學(xué)做到了步步為營，疏而不漏。

2. 力爭堂堂清、單元清。無論哪一個(gè)學(xué)科，在經(jīng)過教師的講解、學(xué)生的消化后，最終都要?dú)w結(jié)到“落實(shí)”上。我們力爭做到每一堂課授課目標(biāo)清晰、學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)明了。每堂課、每個(gè)單元的檢測、反饋、跟蹤到位。

3. 反饋及時(shí)：作業(yè)及時(shí)批改、講評跟上、測驗(yàn)成績及時(shí)反饋。

4. 及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)是克服學(xué)生學(xué)習(xí)文科知識愛遺忘的克星。

文理思維的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事情，它更是一個(gè)長期的過程。而一個(gè)優(yōu)秀的人才，應(yīng)該同時(shí)具備文科思維和理科思維，這樣才能夠更全面地認(rèn)識事物。所以，我們要辯證地看待文理思維，同時(shí)具備兩種思維，才是我們的目標(biāo)。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)高級中學(xué) 518107）