王虎

摘 要：隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的日益關(guān)注，不僅僅小升初、中考、高考這些問題被普遍關(guān)注，幼小銜接問題也成為教育工作者和廣大家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)問題之一。做好幼小銜接工作不僅僅需要幼兒園教育工作者努力，更需要小學(xué)教育工作者的研究和關(guān)注。小學(xué)教育工作者要思想重視、目標(biāo)明確、正視差異、家校互動(dòng)等，全面做好幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；幼兒教育；銜接；措施

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.110

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅能夠掌握具體的知識(shí)，還能夠發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么小學(xué)應(yīng)該從哪些方面來做好幼小銜接工作呢？

一、思想上高度重視

幼小銜接是學(xué)生從幼兒教育到小學(xué)教育的銜接與過渡階段，小學(xué)教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到這一階段的重要性和關(guān)鍵性，立足于學(xué)生實(shí)際來開展有針對(duì)性的教育與教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使幼兒們盡快轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到幼兒園教育和小學(xué)教育的差異，幼兒園教育是以教養(yǎng)教育為主，即要對(duì)幼兒進(jìn)行全面與和諧發(fā)展的啟蒙教育的同時(shí)，給幼兒以必要的照料和養(yǎng)育；而小學(xué)教育主要是以教為主，主要進(jìn)行知識(shí)的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，課程種類較多，且教學(xué)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)方式上也和幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式有很大的區(qū)別。小學(xué)教育起始階段和幼兒園教育有著明顯的差異，教師在思想上要高度重視這種差異性，要結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)要求和目標(biāo)給幼兒創(chuàng)造一定的“緩沖期”或者“適應(yīng)期”，并且要及時(shí)了解幼兒們的適應(yīng)情況，來不斷完善教學(xué)方法，使幼兒們能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

作為學(xué)校，更要充分認(rèn)識(shí)到這一銜接過渡期的重要性，因?yàn)榱己玫拈_端是成功的一半，學(xué)校要在對(duì)幼兒園教育和學(xué)生實(shí)際情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好教師隊(duì)伍的崗前培訓(xùn)工作，為銜接工作作出具體明確的指導(dǎo)，這樣才能夠使教師們步調(diào)一致，有方向、有目標(biāo)。

二、以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

隨著升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增大，很多家長(zhǎng)在幼兒上小學(xué)前就針對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)、語文的拼音、英語的口語等相關(guān)內(nèi)容花費(fèi)大量的時(shí)間來準(zhǔn)備，以防止幼兒在學(xué)習(xí)上跟不上。然而幼小銜接不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備和銜接，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為品格的銜接，良好的習(xí)慣和品格是幼兒健康成長(zhǎng)、適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵。因此作為小學(xué)一年級(jí)的教師來說，要以當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求為指導(dǎo)思想，結(jié)合新課改的要求來開展幼小銜接工作，把各學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成結(jié)合起來，重視學(xué)生的全面發(fā)展，要努力引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒逐漸形成健康的品格，這樣才能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)而為幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、正視學(xué)生個(gè)體的差異

目前，獨(dú)生子女家庭的幼兒在每一年的小學(xué)新生中都占據(jù)著相當(dāng)大的比重，甚至絕大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，因?yàn)橛變核?jīng)歷的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境等方面的差異性，意味著每一個(gè)班級(jí)每一名學(xué)生都存在著個(gè)體的特征，這就導(dǎo)致在新環(huán)境的適應(yīng)方面，幼兒們會(huì)表現(xiàn)出不同的狀況，甚至有些幼兒可能會(huì)成為老師眼中“讓人頭疼的幼兒”。

對(duì)此，小學(xué)教師要有正確的態(tài)度，要意識(shí)到出現(xiàn)這樣的差異性是正常的，而不是輕易地否定或者采取極端的方式來對(duì)待。教師要本著幼兒就是一張白紙的理念，耐心地去走近學(xué)生，來了解他們出現(xiàn)問題的緣由，然后采取針對(duì)性的舉措來解決問題，切不可急于求成，因?yàn)橛斯ぷ魇且豁?xiàng)漫長(zhǎng)的工程，是需要耐心和時(shí)間的。作為學(xué)校來說，在小學(xué)一年級(jí)階段的工作要有前瞻性，要提前群策群力作出一定的預(yù)案。也要定期召開學(xué)生情況分析會(huì)、研討會(huì)，來發(fā)揮集體的強(qiáng)大力量，想辦法、找措施，這樣才能夠更好地解決問題，使幼兒們都能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

四、加強(qiáng)家校之間的有效聯(lián)系

從現(xiàn)實(shí)來看，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒幼小階段的銜接，更關(guān)注的是文化課和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，而往往忽略幼兒在心理上以及行為習(xí)慣上的準(zhǔn)備，缺乏對(duì)于幼兒如何適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的明確的指導(dǎo)，往往認(rèn)為大多數(shù)問題還是應(yīng)該由學(xué)校來解決，這樣的依賴心理導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育難以形成教育合力，對(duì)于幼兒們適應(yīng)小學(xué)生活發(fā)揮的作用就比較有限。

據(jù)此，學(xué)校要努力構(gòu)建有效的家校聯(lián)系和溝通的平臺(tái)，充分利用好學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校教學(xué)開放日、校信通等平臺(tái)，把學(xué)校在幼小銜接上的一些方法、措施及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，特別是在學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、教育方式以及幼兒良好性格養(yǎng)成這些重點(diǎn)問題上，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異予以具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣家校教育的一致性會(huì)更多，幼兒們也能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)階段的要求。

五、密切與幼兒園的聯(lián)系

教育本身是一個(gè)完整的不可分割的體系，進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒已經(jīng)經(jīng)歷了三年的幼兒園學(xué)習(xí)和生活，作為小學(xué)的教育工作者來說，要主動(dòng)了解幼兒園教育的基本狀況，特別是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等關(guān)鍵問題上采取的具體舉措，以便能夠在幼兒園教育的基礎(chǔ)上更順暢地銜接小學(xué)教育工作。

總之，教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，幼小銜接階段是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為教育者要以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，搞好銜接，家校密切配合，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓幼兒既愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，又具有一定的克服困難的能力，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

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[ 責(zé)任編輯 谷會(huì)巧 ]