陳曉

摘要：于漪老師說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先就要抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入語(yǔ)作為語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵切入點(diǎn)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的好壞甚至直接決定一堂語(yǔ)文課成功與否?！皩?dǎo)入語(yǔ)”又稱“開場(chǎng)白”，是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的程序或軌道的一種教學(xué)行為和技能。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入語(yǔ) 語(yǔ)文教學(xué) 技能

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）12-0143-01

導(dǎo)入語(yǔ)展現(xiàn)的是語(yǔ)言的魅力，即教師通過(guò)話語(yǔ)的傳達(dá)，在課程開始之前讓學(xué)生摒除雜念，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而語(yǔ)文課程與其他科目不同，語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是一篇獨(dú)立的文章。因此，語(yǔ)文課堂上想要牢牢抓住學(xué)生的注意力，教師就必須用語(yǔ)言魅力去感染。導(dǎo)入語(yǔ)因具體文章的不同而有所不同。傳統(tǒng)的導(dǎo)入法有很多，如做游戲，猜字謎等。但更多的語(yǔ)文老師上課時(shí)是沒(méi)有導(dǎo)入語(yǔ)的，即使有，也是千篇一律反復(fù)地使用。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)不但乏味枯燥，而且還導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至厭煩，老師也在學(xué)生的這種厭煩之中漸漸產(chǎn)生倦怠，最終無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也是機(jī)械地學(xué)習(xí)應(yīng)付考試。

下面我就根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)幾種有效的導(dǎo)入語(yǔ)。

一、故事導(dǎo)入法

有位老師在講授《陌上?！窌r(shí)是這樣導(dǎo)入的：

老師：在學(xué)習(xí)這篇課文前，我先給同學(xué)們講一則幽默的故事。有一個(gè)農(nóng)夫，他有一個(gè)女兒生得特別丑陋。農(nóng)夫讓她去田里看玉米，烏鴉看見她，嚇得不但不敢偷吃她家玉米，而且還送回了前幾天叼走的。

全班同學(xué)大笑。

一學(xué)生說(shuō)：這也太夸張了吧。

老師：夸張是修辭的手法。但從描寫方法來(lái)說(shuō)是什么呢？

學(xué)生：側(cè)面描寫。

老師：對(duì)，這就叫側(cè)面描寫。側(cè)面描寫比正面描寫更有說(shuō)服力，效果也往往更好，是一種值得運(yùn)用在寫作中的方法。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《陌上桑》就是我國(guó)文學(xué)作品中側(cè)面描寫的典范。

這位老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以幽默活潑的形式使學(xué)生情緒高漲，讓學(xué)生在歡快幽默的氛圍下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、懸念導(dǎo)入式

懸念即教師在講解內(nèi)容前先做一個(gè)提示或暗示，但不立刻解答，讓學(xué)生心存疑惑，產(chǎn)生急于求知的誘惑力，進(jìn)而增加課堂活力。中學(xué)語(yǔ)文有三怕：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，魯迅的文章在中學(xué)孩子的眼里是“可怕”的，十分晦澀難懂，因而也就不愿學(xué)習(xí)。而下面這面老師就很好地處理了這個(gè)問(wèn)題。

案例：魯迅文章《藥》的導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們知道什么是“血饅頭”嗎？它有什么特殊的意義呢？華夏民族都是炎黃子孫，本是一家，但現(xiàn)在卻分成了華家和夏家，而且華家吃了夏家的血，作家這樣寫有何用意呢？帶著這些疑問(wèn)讓我們一同走進(jìn)今天的新課，共同尋求“血”的淵源。

懸念式的導(dǎo)入一開始就讓學(xué)生沉浸到其中，激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，這樣就不會(huì)產(chǎn)生厭惡，反而會(huì)覺(jué)得越讀越有趣，越學(xué)越精彩。

三、釋題導(dǎo)入法

“釋題”就是從題目下手，進(jìn)行詳細(xì)分析，引起學(xué)生好奇心。這種導(dǎo)入方法簡(jiǎn)潔直接，三言兩語(yǔ)切入正題進(jìn)入文本。

如老師在講解《故都的秋》一文時(shí)是這樣導(dǎo)入的：文章題目是“故都的秋”，故都不是新都，它是當(dāng)時(shí)首都北京在那個(gè)時(shí)代的名字——北平，故都兩字點(diǎn)名描寫的地點(diǎn)，帶有眷戀之情?！扒铩弊贮c(diǎn)明懷念的季節(jié)，作者懷念的不是北平草長(zhǎng)鶯飛的春天，不是百花爭(zhēng)艷的夏天，更不是橙黃橘綠的冬天，而是蕭瑟的秋天。讓我們跟隨作者郁達(dá)夫的腳步一同去欣賞北平秋天別樣的風(fēng)景。去看看作者筆下那充滿韻味的秋是具有怎樣的特點(diǎn)能讓人流連忘返的。然后引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫故都秋的特點(diǎn)的景物，進(jìn)而分析文本。

四、音樂(lè)導(dǎo)入法

有位語(yǔ)文老師在講授《爸爸的花兒落了》這篇課文時(shí)是播放音樂(lè)導(dǎo)入新課的：

老師：在學(xué)習(xí)這篇課文之前呀，我先給同學(xué)們放一首音樂(lè)。（音樂(lè)響起）“如果你是一棵大樹，我就是一粒種子，你寬大的樹蔭把我守護(hù)，我每天眺望你的高度，等到有一天你慢慢長(zhǎng)大，也許我的枝干早已干枯 ……”

同學(xué)沉浸在音樂(lè)中。

老師：看見大家的表情，相信同學(xué)們都想到了自己的爸爸。在作家林海音的記憶里夾竹桃落了，父親永遠(yuǎn)地離開了，她再也感受不到父親給他的守護(hù)與庇佑了。讓我們陪林海音一起去尋找兒時(shí)“記憶”里的父親。

音樂(lè)導(dǎo)入是一種情感的導(dǎo)入法。它借音樂(lè)特有的感染力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在感情上同文本更加貼近，進(jìn)而體會(huì)文章的表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法” ，導(dǎo)入語(yǔ)并不適用所有的文章，它沒(méi)有固定的模式，要依據(jù)具體的文章、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而做出相應(yīng)的改變。以上列舉的導(dǎo)入語(yǔ)只是教學(xué)中的極小部分。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師的素養(yǎng)越來(lái)越高，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力越來(lái)越強(qiáng)，會(huì)產(chǎn)生更多新穎的導(dǎo)入語(yǔ)吸引學(xué)生。作為未來(lái)的一名語(yǔ)文老師，只有加強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，才能在三尺講臺(tái)上演繹不平凡的人生。

責(zé)任編輯：于蕾