王秋梅

摘 要：知識來源于生活，應(yīng)用于生活。教學要回歸生活，與學生的實際生活鏈接，真正賦予教學生活意義和生命價值。在小學語文閱讀教學中，要使學生把教學過程變?yōu)橄硎苌畹倪^程，把學生培養(yǎng)成學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。結(jié)合具體的教學案例，通過分析小學語文閱讀生活化教學，探索并實踐如何優(yōu)化閱讀教學，構(gòu)建生活化教學，從而提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；生活化；效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.086

“生活即教學”是著名教育家陶行知提出的觀點，他還進一步指出：教育必須是生活的，一切教學必須通過教學才能有效。這些觀點對現(xiàn)在的教學有很大的指導意義。在小學語文閱讀教學中，教師要立足于生活，鏈接生活，構(gòu)建生活化教學模式，從而培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和能力的發(fā)展，提高教學效率。

一、課前聯(lián)系生活預習，開啟閱讀起點

小學語文閱讀所選的文章都是符合學生身心發(fā)展特征的，內(nèi)容生動有趣，表現(xiàn)形式多樣，體現(xiàn)了語文的人文性和工具性。但是由于生活閱歷的缺乏，有些內(nèi)容對學生來說存在一定的難度。因此，教師就要創(chuàng)設(shè)條件或利用生活資源在學生與課文之間架起情感的橋梁，開啟學生的閱讀起點。例如，教學《天游峰的掃路人》時，考慮到現(xiàn)在的小學生游玩時間少，基本沒有過非常勞累，大汗淋漓的感覺，難以體驗攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛，教師可安排“爬樓梯”的活動，讓學生上下樓梯各十趟。觀察學生的表現(xiàn)，再讓學生談感受，說心得，學生就能體會到登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛了。這樣，通過真實的生活感受，在生活與課文之間架起了情感的橋梁，更能在閱讀的過程中與作者產(chǎn)生共鳴，而且，在討論“老人累不累”“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時，學生說出對課文內(nèi)容的不同感悟，也體現(xiàn)了學生不同生活經(jīng)驗的積累。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受生活

小學語文閱讀教學生活化，改變傳統(tǒng)語文從文本到文本的學習方式， 還小學語文教學以形象性和生動性，這是小學語文教學的必由之路。多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的?！钡切W生的生活比較單調(diào)，往往是學校和家庭的兩點一線，接觸社會少，缺乏生活閱歷和經(jīng)驗。因此，小學教師在教學的過程中要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學生能夠身臨其境，其中，多媒體教學就是其中一種良好的手段，多媒體視聽兼?zhèn)洹屿o結(jié)合的特點使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而有了更多的感悟和理解。例如，在閱讀《富饒的西沙群島》時，文中描寫了多種種類的魚，學生僅僅憑借自己的想象，難以理解出這些魚類的具體形象，對此，教師可利用多媒體，從網(wǎng)絡(luò)中搜集到這些魚，并制成課件。當學生看到這些魚活靈活現(xiàn)地游弋在屏幕中時，學生很興奮，由于直觀形象，學生很容易就理解了文章的意思，并且能立即識別出這些魚類，獲得了很好的教學效果。

三、生活補白，豐盈體驗

很多課文中都有留白，這些藝術(shù)空白為讀者的領(lǐng)悟留下了很大的空間，因此，教師在教學中可以利用這些空白為學生領(lǐng)悟課文創(chuàng)造契機。沒有了文字的限制，學生的想象空間進一步擴大，教師可以讓學生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有的知識和接受能力，進行大膽而又合理的想象，對文章進行補充。例如，在教學《小英雄雨來》時，雨來被鬼子拉走后是怎樣脫險的，文章只是做了幾句簡單的交代，細節(jié)如何沒有鋪展。針對于此，教師可引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的感受想象：雨來是怎么逃脫的？鬼子為什么會“不防備”？雨來跳到水里后是怎么利用自己精湛的游泳技術(shù)躲過鬼子的搜查和射擊的……一步步地引導學生把這些細節(jié)想象出來，補充完整，并且寫下來，形成一個精彩的小片段。學生的想象很精彩，有的描述了雨來的心理活動，有的則進行了激烈的場面描寫。這樣的補白使得雨來的小英雄形象更為豐富，又能有效地活躍思維，提高創(chuàng)造想象的能力。

四、再現(xiàn)生活，重溫體驗

知識都是來源于生活，語文的外延就等于生活。因此，教師在教學中，要改變傳統(tǒng)的封閉式教學模式，積極拓展教學空間，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)和運用語文知識。生活中的資源是無窮無盡的，在生活中學習語文將會大大提高教學效率。

引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。例如教學《教師是一條小河》時，學生對于“倒映”一詞不是很了解，無論教師怎么解釋，學生的表情總是很迷茫，于是教師就帶領(lǐng)學生走出教室，走到學校的小池塘邊，讓學生觀察池塘邊的小樹在水里的倒影，這樣直觀形象的解釋，學生頓悟。因而對“倒映”一詞有了更深的了解。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要拓展教學空間，將生活和閱讀教學緊密聯(lián)系起來，為學生搭建聯(lián)系生活和學習的“橋梁”，讓小學生在生活中進行閱讀和學習，在閱讀和學習中感悟生活。真正賦予小學語文閱讀教學生活意義和生命價值，把學生培養(yǎng)成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學生掌握積極主動的學習方式，讓學習語文的過程變?yōu)橄硎苌畹倪^程。

參考文獻：

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