肖玉榮

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)用教學(xué)。語(yǔ)用教學(xué)是一個(gè)以“聽(tīng)”“讀”“視”為輸入，以“說(shuō)”“寫(xiě)”“評(píng)”為輸出，且互為有機(jī)循環(huán)的“全語(yǔ)用”。語(yǔ)用教學(xué)著眼于學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，講求以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容，在豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)言意兼得。把握“語(yǔ)用”教育，就要遵循語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，講求對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用，努力構(gòu)建一個(gè)以“語(yǔ)用”為核心，以“語(yǔ)文素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用 ；案例；素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.068

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章內(nèi)容和思想情感的課程。

一、轉(zhuǎn)變觀念

語(yǔ)文課堂經(jīng)常是熱鬧火爆：插入音樂(lè)、放視頻、小組合作、課本劇等，教師恨不得能“七十二變”，給課堂增色，讓學(xué)生喜歡。可是熱熱鬧鬧的背后應(yīng)該思考：評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否有效，核心指標(biāo)是什么？要明確一個(gè)觀念——一堂課的教學(xué)效率不在于教師“教過(guò)”多少，而在于學(xué)生究竟“學(xué)會(huì)”了多少。

（一）變“教課文”為“教語(yǔ)文”

小學(xué)的語(yǔ)文一般都是在“教課文”，它的教學(xué)流程是初讀課文、初步理解課文內(nèi)容——分段講讀、深入理解課文思想感情——總結(jié)提升、小結(jié)收獲體會(huì)。而教語(yǔ)文就得按照“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“認(rèn)識(shí)──領(lǐng)悟──運(yùn)用”的過(guò)程。

（二）由“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”

“淺嘗輒止”“打一槍換一個(gè)地方”的語(yǔ)文課，教師追求的是“教過(guò)”，沒(méi)有考慮學(xué)生是不是“學(xué)會(huì)”了。而“語(yǔ)用教學(xué)”的目標(biāo)則是不僅要讓學(xué)生理解，更要學(xué)生會(huì)用。

二、語(yǔ)用點(diǎn)——語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)

選好語(yǔ)用點(diǎn)，就找到了提綱挈領(lǐng)的“文眼”，也就是文章的切入點(diǎn)。語(yǔ)用點(diǎn)可以是揭示中心的一個(gè)詞語(yǔ)或詞組，如語(yǔ)文S版五年級(jí)第10課《草蟲(chóng)的村落》中，語(yǔ)用點(diǎn)可以是“游俠”；可以是飽含激情或表達(dá)深刻感受的句子，如《語(yǔ)言的魅力》中，“在繁華的巴黎大街的路旁，坐著一個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人”；還可以是一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……”；甚至是“異?！钡拿枋鍪侄?，如《珍珠鳥(niǎo)》中“漸漸地，它的膽子大了，有時(shí)落在我的書(shū)桌上” 。

三、語(yǔ)用案例設(shè)計(jì)——語(yǔ)用教學(xué)的核心

（一）立足課文的內(nèi)容仿寫(xiě)，強(qiáng)化文字表達(dá)

語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《鯨》是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，第一自然段是說(shuō)明鯨的“大”。先畫(huà)出體現(xiàn)鯨大的有關(guān)詞句，品味并分析說(shuō)明鯨大的方法；再讓學(xué)生補(bǔ)充介紹一些課前搜集的有關(guān)鯨的資料，課件為學(xué)生展示白鯨、虎鯨、藍(lán)鯨、座頭鯨等不同種類(lèi)的鯨的圖片，最后運(yùn)用說(shuō)明方法嘗試片段練習(xí)，為學(xué)生運(yùn)用這些方法打下良好基礎(chǔ)。

（二）深入挖掘語(yǔ)言在語(yǔ)境中的意義

《窮人》中描寫(xiě)桑娜的心理描寫(xiě)：為什么桑娜覺(jué)得非這樣做不可？教師可以設(shè)計(jì)這樣的說(shuō)話訓(xùn)練：“如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子……因?yàn)椤陨Ｄ扔X(jué)得“非這樣做不可”。再繼續(xù)引導(dǎo)：“假如你就在當(dāng)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？桑娜又是怎么做的？”并齊讀：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家?！鄙Ｄ仁且粋€(gè)怎樣的人？當(dāng)教學(xué)“心跳得厲害”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的說(shuō)話練習(xí)：“因?yàn)椤驗(yàn)椤?更因?yàn)椤运男奶煤軈柡Α！?/p>

四、以“語(yǔ)文”帶“人文”理當(dāng)成為教學(xué)紀(jì)實(shí)作品的總體思路

《狼牙山五壯士》是一篇有關(guān)真人真事的通訊報(bào)道?！熬柢|赴國(guó)難，視死忽如歸”，在民族危難之時(shí)，需要一批批義勇之士舍生忘死、拋頭顱、灑熱血。這種精神是中華民族的立身之本，是任何時(shí)代、任何人都不能忽視的，在任何時(shí)代都要繼承和發(fā)揚(yáng)。但教師要清醒地意識(shí)到，教材是個(gè)例子，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的例子，是啟發(fā)學(xué)生情志思想的載體。

（一）讀活畫(huà)面

紀(jì)實(shí)作品一般會(huì)選擇典型的事件或場(chǎng)景來(lái)表達(dá)作者情感?！独茄郎轿鍓咽俊分校鍓咽宽敺鍤灁车臒o(wú)畏、英勇跳崖的決絕，令人動(dòng)容。教學(xué)時(shí)，要盡可能地選擇與課文內(nèi)容一致的真實(shí)影像資料或文字資料，把學(xué)生帶入那段激情燃燒的歲月。讓抽象的文字符號(hào)立體成一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟，讓一幕幕鮮活感人的場(chǎng)景烙印在學(xué)生的腦海之中，從而體悟文中人物或事件在特定的歷史和社會(huì)背景中的意義和影響。

（二）習(xí)得語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程。那么，學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程，主要是個(gè)體的心理行為，教師無(wú)法灌輸、替代。《狼牙山五壯士》用一連串動(dòng)作的詞語(yǔ)刻畫(huà)了班長(zhǎng)馬寶玉的英雄形象，也是小學(xué)語(yǔ)文教材中少有的寫(xiě)法，都需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和體味，并于第二自然段中人物描寫(xiě)方法做比較，從體會(huì)連續(xù)動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。同時(shí)，還要兼顧體會(huì)其他戰(zhàn)士的表現(xiàn)，讓學(xué)生明白，在描寫(xiě)多個(gè)人物時(shí)，既要突出重點(diǎn)人物，又要兼顧其他人物，初步感悟這種表達(dá)方式的作用。

（三）寫(xiě)法遷移

學(xué)以致用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必然過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要“讀得進(jìn)、記得住、用的出”。如五年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》中的心理描寫(xiě)的遷移。文中通過(guò)心理描寫(xiě)把邱少云忍受的常人難以忍受的痛苦刻畫(huà)得淋漓盡致，邱少云直至生命的最后一刻仍“紋絲不動(dòng)”，怎能不讓我們說(shuō)他是一位偉大的戰(zhàn)士呢？教師板書(shū)：偉大。這是作者的內(nèi)心獨(dú)白，是心理描寫(xiě)常用的方法。它在文中起到了烘托人物形象的作用，這是文章的出色之處。課件出示：心理描寫(xiě)還有一種常見(jiàn)的方法，即“景物烘托法”。比如，艷陽(yáng)高照、萬(wàn)里無(wú)云，常常反映我們?cè)鯓拥男那?？繼續(xù)引入：對(duì)！那么，天氣又陰又冷，涼風(fēng)嗖嗖地刮著呢？適時(shí)追問(wèn)：很好。那么現(xiàn)在我們就來(lái)一次遷移仿寫(xiě)。請(qǐng)看大屏幕：在生活中，你是否經(jīng)歷過(guò)如下情景？①運(yùn)動(dòng)會(huì)上，廣播里通知你上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)；②數(shù)學(xué)老師把批好的試卷發(fā)下來(lái)，你在拿到試卷之前；③父母為你買(mǎi)了你夢(mèng)寐以求的物品，你在拿到物品之前；④你寫(xiě)的作文正在“七彩晨光”中播出；⑤你沒(méi)完成作業(yè)，班主任很快就要檢查到你了；⑥別人誤會(huì)了你，卻又不容你辯解，你感到十分委屈 ……請(qǐng)選擇其中一個(gè)情景，試著寫(xiě)下當(dāng)時(shí)你內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)。

（四）利用空白，遷移寫(xiě)法

在《狼牙山五壯士》中，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)，可以利用空白，遷移寫(xiě)法。教師引導(dǎo)：完成了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移任務(wù)，五位壯士屹立在狼牙山頂峰。子彈打完了，石頭砸光了，他們?cè)趺礃恿四?？?qǐng)一個(gè)學(xué)生讀讀英雄跳崖的部分。追問(wèn)：“班長(zhǎng)馬寶玉像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖上往下跳。這是怎樣悲壯的一幕啊！請(qǐng)看！”（屏幕播放電影《狼牙山五壯士》副班長(zhǎng)葛振林英勇跳崖的片段，之后，把跳崖過(guò)分解成幾個(gè)畫(huà)面定格在屏幕上）激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望：“同學(xué)們，看了這悲壯感人的一幕，你一定有許多話想說(shuō)。那就拿起你手中的筆，用上連續(xù)動(dòng)作加神態(tài)、語(yǔ)言的寫(xiě)法，把副班長(zhǎng)葛振林英勇跳崖的壯舉再現(xiàn)出來(lái)吧！”（學(xué)生動(dòng)筆敘寫(xiě)，之后交流互評(píng)）此環(huán)節(jié)就是借用課文中的空白，仿用課文的寫(xiě)法，讓學(xué)生在模仿中掌握寫(xiě)法，提升能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容中雖未明確提出“人物描寫(xiě)”這一概念，但是習(xí)作目標(biāo)中提出了“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求。而要把文章寫(xiě)具體，就必須學(xué)會(huì)具體描寫(xiě)事件中人物的言行。認(rèn)識(shí)記敘文中人物描寫(xiě)的方法，體會(huì)文中人物描寫(xiě)的作用，可以讓學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)人物形象的整體把握，繼而從課內(nèi)到課外，從閱讀到寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出和方法的遷移。

總之，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)用教學(xué)立足具體語(yǔ)境，目的就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變僵化的思維，將知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用。只有將具有拓展性的知識(shí)學(xué)以致用才算學(xué)生真正學(xué)到的本領(lǐng)，語(yǔ)文教改才真正有所突破。我們的語(yǔ)文課堂以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，更應(yīng)該以“語(yǔ)用”為核心，小學(xué)語(yǔ)文致力“語(yǔ)用”課堂，一定會(huì)上出別樣風(fēng)采。

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]