黃淼

如何讓課堂充滿“語(yǔ)文味”，讓文本深入人心？在以往的授課過(guò)程中，學(xué)生雖然也能概括出人物形象或說(shuō)出文本主旨，但都是粗線條式的，不感人、不深刻；學(xué)生在朗讀課文時(shí)也總是缺少感情，導(dǎo)致整個(gè)課堂干巴巴的，沒(méi)有情感，更談不上什么語(yǔ)文味。

筆者深刻反思這一現(xiàn)象，覺(jué)得主要原因是課堂中的品讀不到位。課堂中，許多人物形象、文本主旨都是“貼標(biāo)簽”貼出來(lái)的，而不是細(xì)細(xì)品讀出來(lái)的。學(xué)生沒(méi)有充分地品讀，只是在文字的表面輕輕劃過(guò)，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。因此要讓課堂充滿“語(yǔ)文味”，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)微之處入手，慢慢讀、細(xì)細(xì)品。在此過(guò)程中，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀體會(huì)。

要讓課堂充滿“語(yǔ)文味”，還必須培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：①豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀能力。②從文本細(xì)微之處入手，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品慢讀，讓學(xué)生在思想感情上得到熏陶，提高學(xué)生的審美能力。③學(xué)習(xí)文本的寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然這些能力的提高不是一朝一夕的事情，需要我們一堂課一堂課耐心地、扎扎實(shí)實(shí)地去做。而真正能在課堂上落實(shí)的，就是讓我們的語(yǔ)文課堂“慢”下來(lái)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品、慢慢讀，去深入文本，去感受文本的思想。這樣，我們的課堂就會(huì)充滿“語(yǔ)文味”。

關(guān)于品讀，著名特級(jí)教師余映潮有過(guò)這樣精辟的闡述：“品讀，就是精度、深讀；就是對(duì)課文的賞析、體味；就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)?！?/p>

一、“語(yǔ)文味”來(lái)自對(duì)文本的精度、深讀

筆者在教授賈平凹的《月跡》時(shí)設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)：尋找月之跡、品讀月之美、體味心之跡，從而體會(huì)文章的月跡實(shí)是隱含心跡。其中“品讀月之美”這一環(huán)節(jié)就是通過(guò)對(duì)優(yōu)美詞句找一找、品一品、讀一讀三個(gè)步驟來(lái)賞析月之美，比如精讀“鏡中月”這一部分，師生即可共同探究，該如何讀出“月之美”呢？

“悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)”“月亮是長(zhǎng)了腳的”“月亮還在竹簾兒上爬”等句運(yùn)用了擬人手法，生動(dòng)形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛(ài)。朗讀過(guò)程中，在讀到“溜”“長(zhǎng)”“爬”時(shí)應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，稍微加強(qiáng)語(yǔ)氣，要讀出月亮的調(diào)皮可愛(ài)。

“款款地”“慢慢”“匆匆的”等疊詞形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。朗讀時(shí)，這些詞語(yǔ)應(yīng)該讀得舒緩一些，讀出孩童們饒有興趣地跟著月亮走的情趣，讀出孩童們對(duì)月亮的渴望和追求。

通過(guò)師生共同對(duì)文本進(jìn)行精讀、深讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中疊詞以及擬人、通感修辭的運(yùn)用。作者的語(yǔ)言精練恬淡，通過(guò)立足于文學(xué)的想象，豐富了文字，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生充分感受尋月過(guò)程中孩童的心理所發(fā)生的變化。

二、“語(yǔ)文味”來(lái)自對(duì)文本的賞析、體味

筆者在教授宋學(xué)孟《柳葉兒》這篇課文時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行賞析、體味，并結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生品讀字里行間流露出的苦中帶澀的味道。

教師范讀文章，有意識(shí)地將課文中表現(xiàn)苦澀的內(nèi)容讀出苦澀的味道，引導(dǎo)學(xué)生從“苦中帶澀”的層面品讀課文?？嘀袔?，這不僅僅是咀嚼柳葉兒時(shí)的味道，更是全文感情的基調(diào)。作者是飽含深情去寫這篇文章的，很多句子都含有淡淡的苦澀味道，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些句子或段落來(lái)品味這種“苦澀”。比如“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”原本應(yīng)該是對(duì)初升太陽(yáng)的詩(shī)情畫意的描繪，在“我”這兒卻做了這樣一個(gè)比喻。其實(shí)這是作者內(nèi)心的真實(shí)寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了！隨時(shí)都會(huì)想到吃，希望太陽(yáng)也是肉做的大櫻桃。這充滿詩(shī)情畫意的描寫中又摻進(jìn)了多少苦澀！引導(dǎo)學(xué)生朗讀，“大”“全”“肉”重讀，“鮮紅鮮紅”慢讀，讀出笑中帶淚的苦澀。通過(guò)這樣的體味，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深一層。

三、“語(yǔ)文味”來(lái)自對(duì)文本的品讀、領(lǐng)悟

筆者在教授毛澤東詞《沁園春·雪》的時(shí)候設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開：聽(tīng)讀感知—品讀感悟—研讀領(lǐng)悟。

從聽(tīng)讀感知環(huán)節(jié)去感受這首詞積極昂揚(yáng)、雄壯豪邁、氣貫長(zhǎng)虹的基調(diào)；通過(guò)品讀感悟去深入把握詞作的內(nèi)容和情感，去感受毛澤東熱愛(ài)祖國(guó)河山，贊美當(dāng)代英雄人物的激情。

在研讀領(lǐng)悟這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，知人論世。比如，“長(zhǎng)城”“黃河”“秦晉高原”其實(shí)都是中華民族的象征，選取這幾處來(lái)寫，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)東北、華北的一部分地區(qū)已經(jīng)淪喪，詞中流露出保衛(wèi)長(zhǎng)城、保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)全中國(guó)的使命感、責(zé)任感，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到偉人的博大胸襟和蓋世才華。通過(guò)朗讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這幾句，引導(dǎo)學(xué)生感受作者斗志昂揚(yáng)、意氣奮發(fā)的精神風(fēng)貌，在他心中，大自然也是生機(jī)勃勃、生動(dòng)活躍的。正如中國(guó)的革命事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，中國(guó)人民正在奮起抗日。這幾句賦予群山高原以生命和頑強(qiáng)的性格，體現(xiàn)中華民族不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和英雄氣概，讓讀者仿佛看到了中國(guó)革命的光明和希望。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生徜徉于品讀的海洋。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從細(xì)微處讀出作者的真意，悟出作者的真情。同時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維生成，上課的效果就會(huì)與我們的預(yù)期效果達(dá)成一致。

教師在課堂上的揮灑自如、生機(jī)勃勃都是源于教師對(duì)教材細(xì)致入微的潛心閱讀。授課前，教師需要反復(fù)研讀文本，尋找文中的精妙處，推敲體悟。只有教師自己首先體會(huì)那種豐厚的意蘊(yùn)，才能在課堂中與學(xué)生共同潛心品讀，引導(dǎo)學(xué)生就細(xì)微處咀嚼推敲、浮想聯(lián)翩、動(dòng)情誦讀，從而步入作品意境，感受作者情感。當(dāng)然，課堂中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、糾正、引領(lǐng)、提升也就能做到收放自如了。久而久之，學(xué)生對(duì)文字的品讀鑒賞能力就會(huì)漸漸得到提高。

語(yǔ)文課要充滿“語(yǔ)文味”，通過(guò)品讀，通過(guò)對(duì)文本的賞析、體味，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，探究文中所包含的意蘊(yùn)。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀、細(xì)部探微、個(gè)性品讀，學(xué)習(xí)富有情趣的細(xì)節(jié)描寫。通過(guò)師生共同深入文本，浸潤(rùn)在文章的字里行間去品味、感悟、鑒賞，領(lǐng)略文本的語(yǔ)言美和情感美。與此同時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和人文精神也可在潛移默化中得以培養(yǎng)、積淀和提升。