羅秀珍

新課標(biāo)對第三學(xué)段閱讀教學(xué)提出明確要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！?016年福建省小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)大賽12節(jié)教學(xué)觀摩課中，薛美云老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，是一堂有方法、有分享、有思考的閱讀教學(xué)課，最突出之處是運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開從粗到細(xì)，由淺入深，從共性到個(gè)性，由表及里的閱讀思考，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、感悟能力及批注能力，促進(jìn)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。

一、問題策略：授予閱讀方法

有效的課堂問題可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。薛老師就是從問題入手，交給學(xué)生閱讀較長文本的方法：將長文讀成短文，再將短文讀成一句話，最后將一句話讀成一個(gè)詞。

1. 問題引領(lǐng)，批注標(biāo)題，厘清文脈。《老人與海鷗》是一篇篇幅較長的記敘文，課文總體分為兩部分，前半部分寫老人對海鷗無私的愛；后一部分則寫海鷗送老人的感人場面。課伊始，薛老師用問題引領(lǐng)學(xué)生初步感知文本，并教給學(xué)生批注方式。她拋出兩個(gè)問題：（1）課文主要講了哪兩件事？（2）哪幾個(gè)自然段寫老人喂海鷗？這個(gè)環(huán)節(jié)共耗時(shí)3分鐘，學(xué)生在默讀中把一篇長文讀成兩個(gè)故事，再讀成兩個(gè)標(biāo)題：老人喂海鷗、海鷗送老人。薛老師還要求學(xué)生將標(biāo)題標(biāo)注在相應(yīng)的段落旁。小標(biāo)題式的批注看似簡單，著眼的卻是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章大意、厘清文脈之法。

2. 問題質(zhì)疑，追尋關(guān)系，建構(gòu)篇章。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺袑W(xué)習(xí)的開始，也是一切學(xué)習(xí)的動力。質(zhì)疑是將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生深入文本、自主探究、獨(dú)立思考的源泉?！独先伺c海鷗》由兩個(gè)看似獨(dú)立的故事組成，為了讓學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，師探問：關(guān)于老人的“喂”與海鷗的“送”，你有什么疑問？生紛紛提出疑問：為什么要寫兩個(gè)故事？有什么聯(lián)系？海鷗為什么要送老人？它們之間發(fā)生了什么事？……師追問：哪個(gè)場景最讓你意想不到？為什么呢？請到老人喂海鷗的段落中尋找答案。環(huán)環(huán)相扣的質(zhì)疑不僅引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還促進(jìn)學(xué)生閱讀思維寬度的延展。

二、批注策略：引領(lǐng)閱讀思考

“批注式閱讀”是一種把“讀、思”結(jié)合起來的閱讀方法，是學(xué)生觸摸文本溫度，體會文字所表達(dá)的情感，想象文字所描述的畫面，學(xué)習(xí)文本表達(dá)方式的過程，也是最大限度留給學(xué)生自讀、自悟、自思空間的閱讀方法。但需要教師把控和引導(dǎo)。

1. 批注之本——讀。批注的前提是要研讀文本，讀什么、怎么讀，是批注的基礎(chǔ)，也是有效批注的關(guān)鍵?！袄先宋购ｚt”這部分作者用13個(gè)自然段來描述，薛老師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用而大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生找出兩處最打動人的細(xì)節(jié)，做好批注。“細(xì)節(jié)”二字，就把學(xué)生引入文中描寫老人的行為和語言的關(guān)鍵性語句。這一環(huán)節(jié)旨在教給學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的閱讀方法。

2. 批注之魂——想。想，分為兩個(gè)梯度：一是基礎(chǔ)，指學(xué)生自讀、自悟、自疑，同學(xué)間交流；二是點(diǎn)撥，指教師基于“基礎(chǔ)”上的點(diǎn)撥，提升學(xué)生的想。薛老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥學(xué)生的批注，這一環(huán)節(jié)處理相當(dāng)之妙。一妙，層層深入。引導(dǎo)學(xué)生先品讀關(guān)鍵句：你在什么地方做批注？為什么要在這里批注？你從老人的喂食中體會到什么？這次品讀關(guān)注了“內(nèi)容”。二妙，順勢而教。教師的示范是在學(xué)生自讀、自解、自悟的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：如果是“我”就想抓住餅干丁中“丁”來思考。引導(dǎo)學(xué)生比較餅干塊、餅干丁、餅干沫的區(qū)別。學(xué)生頓悟海鷗吃起來最方便的是餅干丁，老人弄得最辛苦的也是餅干丁。三妙，入境入情。把無聲的文字讀出了畫面感：老人在燈下為海鷗細(xì)心地、慢慢地把一塊塊餅干弄成餅干丁的畫面就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。把冰冷的文字讀出了溫度感：一個(gè)個(gè)“餅干丁”就包含了老人對海鷗的細(xì)心、用心、愛心，儼然把海鷗當(dāng)成了親人。此時(shí)教師批注“老人的用心”，水到渠成。薛老師不僅關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，更關(guān)注了表達(dá)效果，為學(xué)生的遷移運(yùn)用做足了鋪墊。

三、對比策略：分享閱讀個(gè)性

對比教學(xué)策略的運(yùn)用是本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。薛老師先引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，品出隱藏在字里行間的情感，學(xué)習(xí)文本情感的表達(dá)方式，再引導(dǎo)學(xué)生交流、分享感悟體會。在交流分享中進(jìn)行對比，讓學(xué)生從對比中找共性，從差異中找個(gè)性，在對比中吸百家之長補(bǔ)己之短。對比后再次提升閱讀感悟。

1. 對比批注，讓思維聽得見。薛老師出示兩個(gè)同學(xué)的批注，分別請他們說說自己的批注，再讓其他同學(xué)關(guān)注他們批注的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。關(guān)注一，內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生均抓住老人抑揚(yáng)頓挫呼喚海鷗的句子來品讀，再次暗示學(xué)生品讀人物要抓住描寫語言、動作的關(guān)鍵語句。關(guān)注二，批注。共同點(diǎn)：語言描寫（都關(guān)注了表達(dá)）；不同點(diǎn)：體會。閱讀是一個(gè)再創(chuàng)作的過程，不同的個(gè)體，感悟、體會就不同。一個(gè)學(xué)生讀出了關(guān)愛，一個(gè)學(xué)生讀出了細(xì)心。有對比就有不同的聲音、不同的見解、不同的感悟，在對比中發(fā)展了思維。關(guān)注三，分享。分享是讓學(xué)生的思維展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的思維聽得見，讓學(xué)生在分享中學(xué)會比較，在分享中學(xué)會表達(dá)，在分享中修改批注，在分享中發(fā)展思維。

2. 對比朗讀，還原精彩場景。朗讀是理解課文的重要手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。對比朗讀張揚(yáng)的是個(gè)性，呈現(xiàn)的是自悟。薛老師先請兩個(gè)學(xué)生朗讀老人呼喚海鷗的句子，其他學(xué)生評價(jià)。學(xué)生分別從語調(diào)、語氣、感情等方面進(jìn)行評價(jià)。薛老師在學(xué)生自由點(diǎn)評的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生要從關(guān)鍵詞“抑揚(yáng)頓挫”入手再評價(jià)。在評價(jià)中學(xué)生弄清了“抑揚(yáng)頓挫”的詞義，探索怎樣“抑揚(yáng)頓挫”地喊海鷗的名字，體會到了老人對海鷗的親切，還原了老人呼喚海鷗的場景。此時(shí)學(xué)生對語言文字的咀嚼已非常細(xì)致、入味、深刻，再讀，就讀出了老人對海鷗的深厚情感。

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。薛老師的教學(xué)給我們的最大啟迪，就是要堅(jiān)持這一理念，采用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，不斷激起學(xué)生的探究欲望，發(fā)展個(gè)性思維，提升閱讀思考力，掌握科學(xué)的閱讀方法。