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        觸摸閱讀期待背后的風(fēng)景

        2017-07-01 17:58:43吳甲寅
        新教師 2017年6期
        關(guān)鍵詞:伯牙文本課文

        吳甲寅

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!眴拘巡⒎e極利用學(xué)生的閱讀期待,有助于提高閱讀質(zhì)量,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)能力。在教學(xué)中,筆者采取了以下幾點(diǎn)做法。

        一、激發(fā)期待心理,喚醒閱讀內(nèi)需

        1. 設(shè)置閱讀懸念。在教學(xué)中,我們可以看到這樣的現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀教科書上的文章缺乏興趣。尤其是一些老課文讓學(xué)生如食雞肋,嚼之無味。因?yàn)檫@些文章滿足不了學(xué)生求新求異的閱讀期待。例如,人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《窮人》。對(duì)這類距離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)的文本,應(yīng)當(dāng)避免老一套的教學(xué)方式,另辟蹊徑,設(shè)置閱讀懸念,帶著學(xué)生用新視角來解讀作品。在這方面,許多名師做出了表率示范。特級(jí)教師張祖慶在執(zhí)教《窮人》一課的課前談話中,從莫言的作品與張藝謀影片的關(guān)系切入,引導(dǎo)學(xué)生厘清雨果的敘事詩《可憐的人》和托爾斯泰的短篇小說《窮人》的關(guān)系。弄清課本的來龍去脈之后,張老師提出了問題:“列夫·托爾斯泰為什么要把這首詩改寫成小說?他是怎么把這首詩改寫得那么精彩?”自然引入了課文的學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程,學(xué)生產(chǎn)生了一種迫不及待地想要閱讀課文的欲望。教師雖然沒有開始講課文,但學(xué)生在與作品、作者、編者的對(duì)話中,聚焦于發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。

        2. 音樂渲染氣氛。利用音樂的渲染和烘托作用,可以快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。在一次三年級(jí)《給予樹》教學(xué)研討課上,筆者一邊播放圣誕節(jié)的音樂,一邊深情地述說:“圣誕節(jié)是西方國家最盛大的節(jié)日。在這個(gè)節(jié)日里,孩子們會(huì)收到自己平時(shí)最想要的禮物,得到小小的滿足和大大的快樂。在充滿愛的芬芳的圣誕節(jié)即將到來的時(shí)候,小姑娘金吉婭看到給予樹上的心愿卡中一個(gè)素不相識(shí)的小女孩的愿望,她是怎么做的呢?”圣誕音樂的感染力跨越國界和時(shí)空,把學(xué)生帶進(jìn)了圣誕節(jié)的歡快氛圍中。音樂的魅力和溫情的敘說激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待與探究興趣,為接下來的閱讀創(chuàng)造了靈動(dòng)的空間,學(xué)生欣然踏上了閱讀課文的旅程。

        二、關(guān)注期待要求,深化文本探究

        在現(xiàn)實(shí)中,大多數(shù)學(xué)生愛看課外書而不喜歡探究課內(nèi)文本。究其原因,主要是課外閱讀無拘無束,沒有強(qiáng)制問題和答案;而課堂內(nèi)的閱讀有目標(biāo)和任務(wù)的指向,這個(gè)閱讀體驗(yàn)是“痛苦”的。如果能做好課內(nèi)閱讀的指導(dǎo),將方法和經(jīng)驗(yàn)分享到課外,必將有助于提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中,教師應(yīng)站在“兒童立場”上,選擇好閱讀的切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀期待。一旦學(xué)生探究問題的欲望被調(diào)動(dòng)起來,他們就會(huì)搶著閱讀,搶著去探究,加深對(duì)課文的理解,升華對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。特級(jí)教師閆學(xué)在執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)就關(guān)注學(xué)生的閱讀期待要求,插入了幾處閱讀拓展:(1)在引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙對(duì)知音的渴望后,插入了伯牙與鐘子期相識(shí)的傳說;(2)閱讀感悟“知音之死”內(nèi)容后,插入明代馮夢(mèng)龍《警世通言》里描述的動(dòng)人故事以及伯牙悼念鐘子期的短歌;(3)理解全文內(nèi)容后,簡介了對(duì)《伯牙絕弦》的有關(guān)歷史記載,播放古箏樂曲《高山流水》。這樣,就有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情思,引發(fā)了學(xué)生的感觸。再讀課文,學(xué)生就能更深刻地感悟到伯牙與子期的深厚友情,感受到知音的深刻內(nèi)涵。

        三、調(diào)整期待取向,提升賞析能力

        學(xué)生所處的生活環(huán)境不斷變化,他們的閱讀心理期待也在不斷變更與重組。為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣與探究的積極性,教師要不斷調(diào)整學(xué)生的期待取向。

        1. 情感期待。人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》通過鳥兒和樹的對(duì)話表達(dá)了朋友之間真摯的友情,反映了信守承諾的可貴。在執(zhí)教這篇課文時(shí),有位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀鳥兒“苦苦地追問與尋找”那棵大樹無果后,又引導(dǎo)學(xué)生回到去年那“春天的約定”——帶著約定,樹在冬天做了最漫長的等待;帶著約定,鳥兒歷盡了千辛萬苦……在教師描述的情境渲染中,學(xué)生一遍又一遍地朗讀鳥兒和樹去年的約定。通過教師充滿激情的語言,“一唱三嘆”式的激情引讀,反復(fù)強(qiáng)調(diào)春天的約定,極力渲染樹與鳥兒的難舍之情,學(xué)生深切體會(huì)到文中所反映出的那種刻骨銘心的情感,形成了一種情感期待,為深入感悟內(nèi)容、品析語句做好了鋪墊。

        2. 個(gè)性化期待。閱讀是學(xué)生自我感悟內(nèi)化的行為,教師不能把自己的體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生,替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂上,教師要珍視即時(shí)生成的教學(xué)資源,尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。例如,教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《跨越百年的美麗》,教師通過適時(shí)的啟發(fā)與評(píng)價(jià),把學(xué)生帶入文本,感受居里夫人樸素而又不平凡的一生。隨著教學(xué)的逐層深入,教者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文,學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也逐步深刻,形成個(gè)性化閱讀心理,獲得層次不同的閱讀體驗(yàn),體會(huì)到居里夫人的容顏之美、精神之美、人格之美、貢獻(xiàn)之美、永恒之美。在對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的基礎(chǔ)上,教師再讓學(xué)生交流體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生將居里夫人美麗提升到“理性”的高度。

        四、拓寬期待視野,創(chuàng)新延伸空間

        著名語文教育家劉國正曾指出:“閱讀不僅僅是手段,是技能,它還是生活,是發(fā)展,是人的本質(zhì)的豐富性的展開?!币粋€(gè)人的語文素養(yǎng)和閱讀期待是有著密切的關(guān)系。有了閱讀期待就能深入閱讀探究,人的文學(xué)氣質(zhì)和語文素養(yǎng)就能得到提升。而語文素養(yǎng)和文學(xué)氣質(zhì)的提高又促進(jìn)了高品位的閱讀期待的形成。當(dāng)學(xué)生感受到讀書樂趣的時(shí)候,閱讀就成為了一種習(xí)慣,成為學(xué)生生命中不可或缺的活動(dòng)。教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)完課文的后續(xù)閱讀,把學(xué)生的期待視野引向教材以外,這樣的語文課就顯得更有厚重感,透出濃郁的文化色彩。課文是作品的節(jié)選的,教師可以拓展至整部作品;也可以通過某篇作品,向這個(gè)作家的其他作品拓展;還可以針對(duì)具體的教學(xué)情況和進(jìn)度,介紹與課文相關(guān)資料,作一些指導(dǎo)性推薦。例如,在略讀課文《桂花雨》一文教學(xué)中,教師可以插入作者另一作品《鄉(xiāng)愁》片段,或在音樂《思鄉(xiāng)曲》的烘托中朗讀《琦君漂泊的一生》,內(nèi)引外聯(lián),拓展鏈接,延伸閱讀,讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟作者思鄉(xiāng)的情感,最后升華到如煙似霧,虛無縹緲“鄉(xiāng)愁”上來。學(xué)生在文質(zhì)俱美的文字中多方位地了解文本,從立體的視角拓寬了期待視野,在課外延伸空間中可以受到更為厚重的文化熏陶。

        實(shí)踐證明,巧用閱讀期待能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣,培養(yǎng)閱讀思維的感知力和創(chuàng)造力,“把世界當(dāng)作課本,而不是把課本當(dāng)作世界”。要讓閱讀期待為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力服務(wù),為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。也只有如此,閱讀期待才能讓我們的語文課堂煥發(fā)生命與活力。

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