摘要：校園孵化器可以使學生在仿真環(huán)境里體驗創(chuàng)業(yè)過程，在教師指導下接受并理解創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質。校園孵化器應側重素質培養(yǎng)而不是孵化企業(yè)，在教學管理部門主導下，聯合后勤、就業(yè)指導、社團管理等多部門共建。借助這一平臺，積極開展校企合作，引入資金和創(chuàng)業(yè)實踐項目，豐富校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，廣泛開展和鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)競賽活動，以賽促學，活躍大學校園的創(chuàng)業(yè)文化。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；校園孵化器；素質培養(yǎng)

經過近三十年的發(fā)展，各種創(chuàng)業(yè)孵化器，尤其是大學創(chuàng)業(yè)園已經成為大學生創(chuàng)業(yè)的天堂。然而，國內的大學創(chuàng)業(yè)園主要依托重點高校，資源極其有限。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)業(yè)不再是少數“精英”的事，對于那些具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的普通高校大學生來說，他們的創(chuàng)業(yè)想法也需要支持和落地。一些具有前瞻意識的普通本科高校，甚至高職院校，已經開始嘗試自建創(chuàng)業(yè)孵化器（以下稱為校園孵化器）。盡管也稱為孵化器，但校園孵化器與企業(yè)孵化器和大學創(chuàng)業(yè)園具有完全不同的性質，其根本目標在于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質而不是孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

一、孵化器及其發(fā)展

（一）企業(yè)孵化器及其發(fā)展

1956年，美國紐約誕生了全球最早的企業(yè)孵化器（business incubator），它是在一個集中的場所，為初創(chuàng)企業(yè)提供場地、資金、管理、法律等多項服務，旨在促進高新技術成果轉化、推動合作與交流，從而扶持科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的經濟組織。

1987年6月，中國首家企業(yè)孵化器在武漢東湖誕生，經過近30年的發(fā)展，國內的創(chuàng)業(yè)孵化器已經成為創(chuàng)業(yè)者的天堂。據科技部火炬中心統計，2014年全國科技企業(yè)孵化器數量超過1600家，其中國家級孵化器608家，遍布全國43個省市、自治區(qū)和直轄市，在孵企業(yè)8萬余家，累計孵化企業(yè)約6萬家。

大學科技園，是將企業(yè)孵化器與高校相結合，一般依托科研人員集中、科研能力強的高等學校，構建集教學、科研和產業(yè)為一體的獨立園區(qū)，主要實現科技成果轉化功能。始建于1994年的清華科技園，是我國第一個國家級大學科技園。經過二十年發(fā)展，截至2013年，我國國家級大學科技園共有94座，這些科技園主要依托教育部“211”、“985”高校建立，可以充分發(fā)揮這些高校的科研與人才優(yōu)勢，源源不斷地向社會輸出高素質創(chuàng)業(yè)者和優(yōu)秀科技企業(yè)。

（二）校園孵化器在普通高校的應用

對于國內為數眾多的普通本科高校、甚至高職院校的大學生來說，他們無法獲得在重點高?？萍紙@才有的創(chuàng)業(yè)實踐機會。在校生只能利用課余時間參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，這就大大限制了創(chuàng)業(yè)實踐內容的多樣性和方式的靈活性。因此，那些具有創(chuàng)業(yè)意識的學生紛紛通過翹課、請假、休學等方式開始艱難創(chuàng)業(yè)，成為老師和同學眼中“不務正業(yè)的壞學生”。同時，由于創(chuàng)業(yè)本身具有高度不確定性，很可能最終既沒有創(chuàng)業(yè)成功，又耽誤了學業(yè)。于是一些條件較好的高校開始通過各種方式自己建立校園孵化器，讓這些學生可以在校內一邊創(chuàng)業(yè)一邊完成學業(yè)。嚴格說來，校園孵化器并不具備企業(yè)孵化功能，它通常都是由實驗室或教室改造而來，條件比較簡陋，主要以興趣引導和實習訓練為目標。例如，某普通本科高校的“學緣吧”，是真實完整地模擬酒吧環(huán)境而建立的旅游管理專業(yè)實驗室。吧臺、卡座、舞臺、酒水操作間，以及相關設備設施等一應俱全，學生們上酒吧酒水課的時候在這里學習了解酒吧實際管理運作過程，課后就讓學生自己組織經營，體驗創(chuàng)業(yè)過程。由于運營主體、目標、功能等差異，校園孵化器不同于企業(yè)孵化器和大學科技園（見表一）。

普通高校內的校園孵化器，是借助企業(yè)孵化器和大學科技園的運營原理來營造模擬創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學生在仿真環(huán)境下體驗創(chuàng)業(yè)過程，通過參與多種多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，以及創(chuàng)業(yè)導師的指導，在接受并理解創(chuàng)業(yè)相關知識的同時，提高其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質，實現大學生創(chuàng)業(yè)素質的全面提升。

二、創(chuàng)業(yè)素質的內涵及其培養(yǎng)

國內學者普遍將創(chuàng)業(yè)素質分解為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)知識四大模塊，或者分解為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品德（心理品質）三個組成部分。其中，創(chuàng)業(yè)意識，即創(chuàng)業(yè)動機（信念）與創(chuàng)業(yè)品德起決定作用。國內學者谷力群等人認為，缺乏創(chuàng)業(yè)信念的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育就成了無源之水、無本之木，是不可能持續(xù)發(fā)展下去的，也不能夠真正培養(yǎng)出社會需要的高素質創(chuàng)業(yè)型人才。解決這一問題的關鍵在于要重視創(chuàng)業(yè)效能感的培養(yǎng)，從根本上激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，使其樹立高尚的創(chuàng)業(yè)理想，塑造堅韌的創(chuàng)業(yè)心理品質，從而推動廣泛的創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。并提出了“喚醒模式，教化模式，踐行模式”等循序漸進的三種創(chuàng)業(yè)教育模式，來激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。

由此可見，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質，重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識?！爸炼笠庹\”，創(chuàng)業(yè)意識的形成與大學生對創(chuàng)業(yè)的認識密切相關。因此，在創(chuàng)業(yè)之初就能讓大學生真實體驗創(chuàng)業(yè)過程，不但可以有效促使其創(chuàng)業(yè)意識的形成，還能大大提高最終創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

另外，高校創(chuàng)業(yè)教育的效果不應以大學生創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率為唯一衡量目標，這本身是一種誤導，因為大學生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的成功率遠低于工作幾年后的大學生創(chuàng)業(yè)者。中國勞動關系學院任國友認為，開設創(chuàng)業(yè)教育課程不僅僅是為少數創(chuàng)業(yè)者開展的教學活動，更是為全面培養(yǎng)在校大學生綜合素質而設置的應用與實踐課程。因此，不應僅僅將創(chuàng)業(yè)素質理解為“創(chuàng)業(yè)者應具備的素質”，創(chuàng)業(yè)教育不僅是對創(chuàng)業(yè)者的教育，也是一種教育模式的創(chuàng)新，這種新型教育模式有助于提高大學生對知識的理解與運用，對于將課堂所學專業(yè)基礎理論有效轉化為學生的實踐能力具有積極的促進作用。創(chuàng)業(yè)教育不同于實驗實訓課程，它是以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為最終目標，而不是僅僅停留在知識理解與應用層面。

基于此，高校必須摒棄那種“不想創(chuàng)業(yè)的學生沒必要學習創(chuàng)業(yè)課程”的錯誤認識，創(chuàng)業(yè)教育具有普適性，它不是一種“精英教育”，而是應該覆蓋所有在校生的一種素質教育，甚至通識教育。因此，大學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的目標應該是在大學生內心埋藏一顆創(chuàng)業(yè)的種子，一旦遇到合適的條件就會發(fā)芽生根，實現創(chuàng)業(yè)。即使最終沒有選擇創(chuàng)業(yè)，這顆種子也將對其職業(yè)生涯發(fā)展起到積極的促進作用，一個了解創(chuàng)業(yè)過程、具備創(chuàng)業(yè)品質的人將更好地適應職業(yè)的發(fā)展和變動。

校園孵化器，可以提供一個低成本、高效率的創(chuàng)業(yè)過程體驗環(huán)境。一方面，它能讓具有創(chuàng)業(yè)想法的在校大學生更加有效地完成創(chuàng)業(yè)教育課程的學習，同時將自己的創(chuàng)業(yè)想法在虛擬的環(huán)境下實際運營，發(fā)現其不足，積累經驗，提高真實創(chuàng)業(yè)的成功率。另一方面，創(chuàng)業(yè)孵化器的學習實踐經歷也能夠讓普通在校生了解創(chuàng)業(yè)的具體過程，理解企業(yè)運營過程面臨的問題與困惑，更好地適應畢業(yè)后的社會求職與就業(yè)，有利于減少個人職業(yè)發(fā)展過程中的迷茫與糾結。

三、校園孵化器的建設與運營

（一）校園孵化器以“培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質”為首要目標

正如高等教育的目標不是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標也不是為了讓更多大學生創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質，創(chuàng)業(yè)教育的實質是一種素質教育。因此，校園孵化器的建設應以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質為首要發(fā)展目標。

相對于以系統理論知識傳授為主的傳統學科教育，創(chuàng)業(yè)教育更注重學習者的實踐能力，因此創(chuàng)業(yè)教育可以結合學校、學生和當地實際發(fā)展出多樣化的教育模式。校園孵化器就是這樣一種能夠將理論與實踐很好地結合在一起的教學實踐平臺。對于某些實踐性較強的學科而言，校園孵化器還可以實現實驗實訓的功能。

創(chuàng)業(yè)課程學習結束并不是創(chuàng)業(yè)教育的終點，學生通過創(chuàng)業(yè)課程的學習提高了對創(chuàng)業(yè)的認識，提升了創(chuàng)業(yè)素質和能力，那些具有創(chuàng)業(yè)意識的學生需要更多機會開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，將課堂所學知識轉化為實際工作能力。中國礦業(yè)大學丁三青提出，構建“專業(yè)教育——技能鍛煉——咨詢指導——創(chuàng)業(yè)服務”這樣一種環(huán)環(huán)相扣、立體交叉的創(chuàng)業(yè)教育體系。通過完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系，開展一系列的創(chuàng)業(yè)扶持，讓學生的創(chuàng)業(yè)意愿得以實施，最終成功創(chuàng)業(yè)，這也是衡量創(chuàng)業(yè)教育效果的重要標準。因此，校園孵化器還應向有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的大學生提供場地、資金、政策等經營條件，支持大學生積極開展創(chuàng)業(yè)實踐，推動大學生自主創(chuàng)業(yè)，實現了創(chuàng)業(yè)教育的延伸和落地。

為實現以上目標，校園孵化器應具有多項綜合功能，包括提供創(chuàng)業(yè)實踐場地，開展創(chuàng)業(yè)教育和培訓，以及針對某些實踐性學科的實習實訓功能。

（二）校園孵化器的“社團化管理+企業(yè)化運營+創(chuàng)業(yè)導師指導”三結合模式

在校園孵化器的運營方面，可以實行“社團化管理+企業(yè)化運營+創(chuàng)業(yè)導師指導”的混合運營模式。社團化管理，是指學生自由成立創(chuàng)業(yè)社團（入孵團隊），學生以社團成員方式加入，并自主管理。大學生在校內開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，應以不影響校內正常教學秩序為前提，因此，所有創(chuàng)業(yè)實踐活動均應以社團名義進行，便于校方統一管理、保證安全和規(guī)范性。企業(yè)化運營，是指在校園孵化器內部借助室內開放式辦公環(huán)境、室外開放場地等多種形式，讓學生在擬真環(huán)境下，可以像企業(yè)員工一樣工作：或開展網絡營銷、或開設服務店面、或代理銷售產品、或研發(fā)新產品，等等；同時，內部按照企業(yè)管理方式，設立責權明晰的組織結構，建立嚴格的內部管理制度，并引入績效考評、晉降級制度等企業(yè)管理手段，實現內部管理的高效、有序化。創(chuàng)業(yè)導師指導，是指選派具有一定創(chuàng)業(yè)實踐經驗和創(chuàng)業(yè)理論基礎知識的高校教師擔任入孵團隊的創(chuàng)業(yè)導師，指導學生創(chuàng)業(yè)實踐，以及有計劃、有目的地開展系統的創(chuàng)業(yè)教育與培訓活動。

調查表明，接近半數的普通高校都沒有建立獨立完整的創(chuàng)業(yè)教育組織機構。有些只是在原就業(yè)指導機構中指定專門人員負責創(chuàng)業(yè)教育，或者只是在個別院系設立了創(chuàng)業(yè)教育課程，而沒有普及到全校。創(chuàng)業(yè)教育對于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識具有極大的促進作用，不應該受到專業(yè)和學科限制。在全校進行推廣的前提就是必須建立獨立完整的創(chuàng)業(yè)教育組織機構，比如，建立“創(chuàng)業(yè)指導中心”等專門機構，負責向全校學生提供創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐指導與支持。

有條件的高校，也可以與校外優(yōu)秀企業(yè)聯辦校園孵化器，將學生們的實踐活動與企業(yè)的生產經營活動相結合，并聘請具有豐富實踐經驗的企業(yè)人士作為孵化器的校外指導老師。還可以與企業(yè)用人育人相結合，實現優(yōu)秀大學生“未畢業(yè)先就業(yè)”的新型就業(yè)形式，這樣不論對于大學生創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)都具有積極意義。

四、校園孵化器運營中的問題與對策

校園孵化器屬于一種新型的素質教育平臺，尚缺少系統規(guī)范的運營模式，當前一些普通高校的校園孵化器普遍存在資金投入不足、專業(yè)人員缺乏、使用功能單一、項目質量不高、部門聯動性差等問題。結合高校自身條件和特點，可以考慮采取以下對策。

首先，選擇與本校專業(yè)相關度較高的優(yōu)秀企業(yè)聯合創(chuàng)辦校園孵化器。通過深度校企合作，可以引入資金和創(chuàng)業(yè)實踐項目，并通過“請進來”的方式，聘請優(yōu)秀企業(yè)人士指導學生創(chuàng)業(yè)實踐。其次，提高校園孵化器的行政級別，至少達到校級覆蓋，并實現其他部門配合。很多創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)需要高校后勤部門在場地、水、電、網絡環(huán)境等方面給予支持配合，因此必須由教學管理部門主導，聯合后勤部門、就業(yè)指導部門、學生社團管理等單位共同建設。而且，孵化器跨院系，為實現多學科、多專業(yè)的學生聯合創(chuàng)業(yè)提供條件。再次，鼓勵教師外出學習培訓，去企業(yè)掛職鍛煉，提高創(chuàng)業(yè)導師實踐能力。多數年輕高校教師缺少企業(yè)工作經驗，通過“走出去”的方式，更多接觸企業(yè)經營實踐，豐富教學案例。最后，廣泛開展并鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)競賽活動，以賽促學。針對各種大型比賽，尤其是創(chuàng)業(yè)類競賽預先準備，主要通過優(yōu)選團隊和項目來做好日常儲備工作，活躍校園孵化器內的創(chuàng)業(yè)文化。

綜上所述，大學創(chuàng)業(yè)教育應具有跨學科、跨專業(yè)、跨年級的普及性，以創(chuàng)業(yè)教育促進教學改革，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生對知識的渴求，“教中做、做中學”，積極發(fā)展學生的動手能力，實現知識向能力的轉化。普通高校建立校園孵化器首先是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質，而不是為了孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)。校園孵化器是集學習實踐、創(chuàng)業(yè)體驗、校企合作等多種功能于一體的綜合平臺，成為學生接觸和認識創(chuàng)業(yè)的窗口與橋梁，使學生在校內就能認識企業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)過程。同時，更要培養(yǎng)學生堅忍不拔、勇于擔當的創(chuàng)業(yè)品質，以及求真務實、勇于探索的創(chuàng)新精神，為大學生實現順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。

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作者簡介：

王強，任職于西京學院。