摘要：校園孵化器可以使學(xué)生在仿真環(huán)境里體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，在教師指導(dǎo)下接受并理解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。校園孵化器應(yīng)側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)而不是孵化企業(yè)，在教學(xué)管理部門(mén)主導(dǎo)下，聯(lián)合后勤、就業(yè)指導(dǎo)、社團(tuán)管理等多部門(mén)共建。借助這一平臺(tái)，積極開(kāi)展校企合作，引入資金和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，豐富校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛開(kāi)展和鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，活躍大學(xué)校園的創(chuàng)業(yè)文化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；校園孵化器；素質(zhì)培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，各種創(chuàng)業(yè)孵化器，尤其是大學(xué)創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的天堂。然而，國(guó)內(nèi)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)園主要依托重點(diǎn)高校，資源極其有限。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)業(yè)不再是少數(shù)“精英”的事，對(duì)于那些具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的普通高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的創(chuàng)業(yè)想法也需要支持和落地。一些具有前瞻意識(shí)的普通本科高校，甚至高職院校，已經(jīng)開(kāi)始嘗試自建創(chuàng)業(yè)孵化器（以下稱(chēng)為校園孵化器）。盡管也稱(chēng)為孵化器，但校園孵化器與企業(yè)孵化器和大學(xué)創(chuàng)業(yè)園具有完全不同的性質(zhì)，其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而不是孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

一、孵化器及其發(fā)展

（一）企業(yè)孵化器及其發(fā)展

1956年，美國(guó)紐約誕生了全球最早的企業(yè)孵化器（business incubator），它是在一個(gè)集中的場(chǎng)所，為初創(chuàng)企業(yè)提供場(chǎng)地、資金、管理、法律等多項(xiàng)服務(wù)，旨在促進(jìn)高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、推動(dòng)合作與交流，從而扶持科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)組織。

1987年6月，中國(guó)首家企業(yè)孵化器在武漢東湖誕生，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化器已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)者的天堂。據(jù)科技部火炬中心統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)科技企業(yè)孵化器數(shù)量超過(guò)1600家，其中國(guó)家級(jí)孵化器608家，遍布全國(guó)43個(gè)省市、自治區(qū)和直轄市，在孵企業(yè)8萬(wàn)余家，累計(jì)孵化企業(yè)約6萬(wàn)家。

大學(xué)科技園，是將企業(yè)孵化器與高校相結(jié)合，一般依托科研人員集中、科研能力強(qiáng)的高等學(xué)校，構(gòu)建集教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)為一體的獨(dú)立園區(qū)，主要實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化功能。始建于1994年的清華科技園，是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園。經(jīng)過(guò)二十年發(fā)展，截至2013年，我國(guó)國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園共有94座，這些科技園主要依托教育部“211”、“985”高校建立，可以充分發(fā)揮這些高校的科研與人才優(yōu)勢(shì)，源源不斷地向社會(huì)輸出高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)者和優(yōu)秀科技企業(yè)。

（二）校園孵化器在普通高校的應(yīng)用

對(duì)于國(guó)內(nèi)為數(shù)眾多的普通本科高校、甚至高職院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法獲得在重點(diǎn)高校科技園才有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在校生只能利用課余時(shí)間參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這就大大限制了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的多樣性和方式的靈活性。因此，那些具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生紛紛通過(guò)翹課、請(qǐng)假、休學(xué)等方式開(kāi)始艱難創(chuàng)業(yè)，成為老師和同學(xué)眼中“不務(wù)正業(yè)的壞學(xué)生”。同時(shí)，由于創(chuàng)業(yè)本身具有高度不確定性，很可能最終既沒(méi)有創(chuàng)業(yè)成功，又耽誤了學(xué)業(yè)。于是一些條件較好的高校開(kāi)始通過(guò)各種方式自己建立校園孵化器，讓這些學(xué)生可以在校內(nèi)一邊創(chuàng)業(yè)一邊完成學(xué)業(yè)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，校園孵化器并不具備企業(yè)孵化功能，它通常都是由實(shí)驗(yàn)室或教室改造而來(lái)，條件比較簡(jiǎn)陋，主要以興趣引導(dǎo)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練為目標(biāo)。例如，某普通本科高校的“學(xué)緣吧”，是真實(shí)完整地模擬酒吧環(huán)境而建立的旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。吧臺(tái)、卡座、舞臺(tái)、酒水操作間，以及相關(guān)設(shè)備設(shè)施等一應(yīng)俱全，學(xué)生們上酒吧酒水課的時(shí)候在這里學(xué)習(xí)了解酒吧實(shí)際管理運(yùn)作過(guò)程，課后就讓學(xué)生自己組織經(jīng)營(yíng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。由于運(yùn)營(yíng)主體、目標(biāo)、功能等差異，校園孵化器不同于企業(yè)孵化器和大學(xué)科技園（見(jiàn)表一）。

普通高校內(nèi)的校園孵化器，是借助企業(yè)孵化器和大學(xué)科技園的運(yùn)營(yíng)原理來(lái)營(yíng)造模擬創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學(xué)生在仿真環(huán)境下體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，通過(guò)參與多種多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，在接受并理解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面提升。

二、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分解為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)四大模塊，或者分解為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品德（心理品質(zhì)）三個(gè)組成部分。其中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)，即創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)（信念）與創(chuàng)業(yè)品德起決定作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者谷力群等人認(rèn)為，缺乏創(chuàng)業(yè)信念的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，是不可能持續(xù)發(fā)展下去的，也不能夠真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于要重視創(chuàng)業(yè)效能感的培養(yǎng)，從根本上激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，使其樹(shù)立高尚的創(chuàng)業(yè)理想，塑造堅(jiān)韌的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，從而推動(dòng)廣泛的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。并提出了“喚醒模式，教化模式，踐行模式”等循序漸進(jìn)的三種創(chuàng)業(yè)教育模式，來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)?！爸炼笠庹\(chéng)”，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成與大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。因此，在創(chuàng)業(yè)之初就能讓大學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，不但可以有效促使其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，還能大大提高最終創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

另外，高校創(chuàng)業(yè)教育的效果不應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率為唯一衡量目標(biāo)，這本身是一種誤導(dǎo)，因?yàn)榇髮W(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的成功率遠(yuǎn)低于工作幾年后的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院任國(guó)友認(rèn)為，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程不僅僅是為少數(shù)創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，更是為全面培養(yǎng)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)置的應(yīng)用與實(shí)踐課程。因此，不應(yīng)僅僅將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)理解為“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)”，創(chuàng)業(yè)教育不僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)者的教育，也是一種教育模式的創(chuàng)新，這種新型教育模式有助于提高大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，對(duì)于將課堂所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力具有積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)業(yè)教育不同于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，它是以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo)，而不是僅僅停留在知識(shí)理解與應(yīng)用層面。

基于此，高校必須摒棄那種“不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生沒(méi)必要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育具有普適性，它不是一種“精英教育”，而是應(yīng)該覆蓋所有在校生的一種素質(zhì)教育，甚至通識(shí)教育。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是在大學(xué)生內(nèi)心埋藏一顆創(chuàng)業(yè)的種子，一旦遇到合適的條件就會(huì)發(fā)芽生根，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。即使最終沒(méi)有選擇創(chuàng)業(yè)，這顆種子也將對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，一個(gè)了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程、具備創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的人將更好地適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展和變動(dòng)。

校園孵化器，可以提供一個(gè)低成本、高效率的創(chuàng)業(yè)過(guò)程體驗(yàn)環(huán)境。一方面，它能讓具有創(chuàng)業(yè)想法的在校大學(xué)生更加有效地完成創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)將自己的創(chuàng)業(yè)想法在虛擬的環(huán)境下實(shí)際運(yùn)營(yíng)，發(fā)現(xiàn)其不足，積累經(jīng)驗(yàn)，提高真實(shí)創(chuàng)業(yè)的成功率。另一方面，創(chuàng)業(yè)孵化器的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷也能夠讓普通在校生了解創(chuàng)業(yè)的具體過(guò)程，理解企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程面臨的問(wèn)題與困惑，更好地適應(yīng)畢業(yè)后的社會(huì)求職與就業(yè)，有利于減少個(gè)人職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的迷茫與糾結(jié)。

三、校園孵化器的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)

（一）校園孵化器以“培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”為首要目標(biāo)

正如高等教育的目標(biāo)不是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也不是為了讓更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是一種素質(zhì)教育。因此，校園孵化器的建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為首要發(fā)展目標(biāo)。

相對(duì)于以系統(tǒng)理論知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科教育，創(chuàng)業(yè)教育更注重學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，因此創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和當(dāng)?shù)貙?shí)際發(fā)展出多樣化的教育模式。校園孵化器就是這樣一種能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐很好地結(jié)合在一起的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)于某些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，校園孵化器還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的功能。

創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束并不是創(chuàng)業(yè)教育的終點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提高了對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，那些具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生需要更多機(jī)會(huì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)丁三青提出，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)教育——技能鍛煉——咨詢(xún)指導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)服務(wù)”這樣一種環(huán)環(huán)相扣、立體交叉的創(chuàng)業(yè)教育體系。通過(guò)完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系，開(kāi)展一系列的創(chuàng)業(yè)扶持，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿得以實(shí)施，最終成功創(chuàng)業(yè)，這也是衡量創(chuàng)業(yè)教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，校園孵化器還應(yīng)向有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生提供場(chǎng)地、資金、政策等經(jīng)營(yíng)條件，支持大學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的延伸和落地。

為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，校園孵化器應(yīng)具有多項(xiàng)綜合功能，包括提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，以及針對(duì)某些實(shí)踐性學(xué)科的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)功能。

（二）校園孵化器的“社團(tuán)化管理+企業(yè)化運(yùn)營(yíng)+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)”三結(jié)合模式

在校園孵化器的運(yùn)營(yíng)方面，可以實(shí)行“社團(tuán)化管理+企業(yè)化運(yùn)營(yíng)+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)”的混合運(yùn)營(yíng)模式。社團(tuán)化管理，是指學(xué)生自由成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)（入孵團(tuán)隊(duì)），學(xué)生以社團(tuán)成員方式加入，并自主管理。大學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)以不影響校內(nèi)正常教學(xué)秩序?yàn)榍疤?，因此，所有?chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)均應(yīng)以社團(tuán)名義進(jìn)行，便于校方統(tǒng)一管理、保證安全和規(guī)范性。企業(yè)化運(yùn)營(yíng)，是指在校園孵化器內(nèi)部借助室內(nèi)開(kāi)放式辦公環(huán)境、室外開(kāi)放場(chǎng)地等多種形式，讓學(xué)生在擬真環(huán)境下，可以像企業(yè)員工一樣工作：或開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、或開(kāi)設(shè)服務(wù)店面、或代理銷(xiāo)售產(chǎn)品、或研發(fā)新產(chǎn)品，等等；同時(shí)，內(nèi)部按照企業(yè)管理方式，設(shè)立責(zé)權(quán)明晰的組織結(jié)構(gòu)，建立嚴(yán)格的內(nèi)部管理制度，并引入績(jī)效考評(píng)、晉降級(jí)制度等企業(yè)管理手段，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部管理的高效、有序化。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，是指選派具有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的高校教師擔(dān)任入孵團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以及有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)活動(dòng)。

調(diào)查表明，接近半數(shù)的普通高校都沒(méi)有建立獨(dú)立完整的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)。有些只是在原就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中指定專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育，或者只是在個(gè)別院系設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程，而沒(méi)有普及到全校。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)具有極大的促進(jìn)作用，不應(yīng)該受到專(zhuān)業(yè)和學(xué)科限制。在全校進(jìn)行推廣的前提就是必須建立獨(dú)立完整的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，比如，建立“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)向全校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與支持。

有條件的高校，也可以與校外優(yōu)秀企業(yè)聯(lián)辦校園孵化器，將學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結(jié)合，并聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士作為孵化器的校外指導(dǎo)老師。還可以與企業(yè)用人育人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀大學(xué)生“未畢業(yè)先就業(yè)”的新型就業(yè)形式，這樣不論對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)都具有積極意義。

四、校園孵化器運(yùn)營(yíng)中的問(wèn)題與對(duì)策

校園孵化器屬于一種新型的素質(zhì)教育平臺(tái)，尚缺少系統(tǒng)規(guī)范的運(yùn)營(yíng)模式，當(dāng)前一些普通高校的校園孵化器普遍存在資金投入不足、專(zhuān)業(yè)人員缺乏、使用功能單一、項(xiàng)目質(zhì)量不高、部門(mén)聯(lián)動(dòng)性差等問(wèn)題。結(jié)合高校自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，可以考慮采取以下對(duì)策。

首先，選擇與本校專(zhuān)業(yè)相關(guān)度較高的優(yōu)秀企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦校園孵化器。通過(guò)深度校企合作，可以引入資金和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，并通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)人士指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其次，提高校園孵化器的行政級(jí)別，至少達(dá)到校級(jí)覆蓋，并實(shí)現(xiàn)其他部門(mén)配合。很多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要高校后勤部門(mén)在場(chǎng)地、水、電、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面給予支持配合，因此必須由教學(xué)管理部門(mén)主導(dǎo)，聯(lián)合后勤部門(mén)、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、學(xué)生社團(tuán)管理等單位共同建設(shè)。而且，孵化器跨院系，為實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)提供條件。再次，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，去企業(yè)掛職鍛煉，提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐能力。多數(shù)年輕高校教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“走出去”的方式，更多接觸企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，豐富教學(xué)案例。最后，廣泛開(kāi)展并鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)。針對(duì)各種大型比賽，尤其是創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽預(yù)先準(zhǔn)備，主要通過(guò)優(yōu)選團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目來(lái)做好日常儲(chǔ)備工作，活躍校園孵化器內(nèi)的創(chuàng)業(yè)文化。

綜上所述，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)的普及性，以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，“教中做、做中學(xué)”，積極發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。普通高校建立校園孵化器首先是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而不是為了孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)。校園孵化器是集學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、校企合作等多種功能于一體的綜合平臺(tái)，成為學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的窗口與橋梁，使學(xué)生在校內(nèi)就能認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程。同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)品質(zhì)，以及求真務(wù)實(shí)、勇于探索的創(chuàng)新精神，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王強(qiáng)，任職于西京學(xué)院。