連智平+湯晶晶

摘要：采用青少年學(xué)業(yè)情緒量表和同一性風(fēng)格問卷對中職生進(jìn)行測驗(yàn)，以了解中職生學(xué)業(yè)情緒、同一性風(fēng)格的特點(diǎn)及其關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中職生學(xué)業(yè)情緒總體上以正向情緒為主，存在學(xué)校類型、年級、性別上差異；中職生的同一性風(fēng)格總體上以信息風(fēng)格類型為主，存在性別、年級差異；中職生的學(xué)業(yè)情緒與同一性風(fēng)格二者存在相互影響。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)業(yè)情緒；同一性風(fēng)格；特點(diǎn)；關(guān)系

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）06-0043-05

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)以及考試期間的情緒體驗(yàn)[1]。已有研究表明：學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績、歸因、成就動機(jī)、學(xué)業(yè)拖延、自我效能感、學(xué)校適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、應(yīng)對方式等因素存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系[2]。長期以來，中職生學(xué)習(xí)、心理健康、問題行為等問題凸顯。根據(jù)Erikson人格發(fā)展階段理論，中職生社會發(fā)展的核心問題是同一性問題。近年來，同一性問題的研究已從同一性狀態(tài)轉(zhuǎn)向同一性風(fēng)格。同一性風(fēng)格是指個體在建立與維持同一性時表現(xiàn)出的社會認(rèn)知策略方面的偏好，包括信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格和擴(kuò)散（逃避）風(fēng)格[3]。已有研究發(fā)現(xiàn)，在青少年問題行為的矯正中，同一性風(fēng)格介入其中，可以起到調(diào)節(jié)作用[4-5]。中職生的同一性風(fēng)格特點(diǎn)如何？與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系如何？此方面的研究將為青少年問題行為的改善、學(xué)業(yè)情緒的提高與干預(yù)提供新的視角。

一、對象與方法

（一）對象

以民族地區(qū)不同類型的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究對象，即重點(diǎn)中職學(xué)校學(xué)生和普通中職學(xué)校學(xué)生。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取南寧市兩所中職學(xué)校（G校和S校，其中G校是自治區(qū)重點(diǎn)中職學(xué)校，S校是普通中職學(xué)校）的不同年級、專業(yè)、性別的學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷520份，回收問卷462份，問卷回收率89%，有效問卷378份，問卷有效率為81.8%。

（二）研究工具

本研究使用的工具由青少年學(xué)業(yè)情緒量表和ISI-4同一性風(fēng)格問卷組成。青少年學(xué)業(yè)情緒量表由董妍、俞國良編制，共有72個題項組成，分4個維度。ISI-4同一性風(fēng)格問卷由劉中霞等人重新編制，共有39個題項組成，分4個維度。兩個量表均采用5點(diǎn)計分，量表結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度均符合心理測量學(xué)要求。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用 SPSS17.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計。

二、結(jié)果

（一）學(xué)業(yè)情緒

1.中職生學(xué)業(yè)情緒總體分布情況

（1）中職生具體學(xué)業(yè)情緒人數(shù)分布情況。對中職生可能存在的13種學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果見下頁表1，將均值做成直觀圖，詳見下頁圖1。

從表1和圖1的對比數(shù)據(jù)可以看出，中職生在自豪、高興、希望、滿足、平靜、放松、焦慮、心煩、惱火、厭倦、無助、沮喪、羞愧情緒的13個維度的平均值，介于 2.50～3.76之間，這說明中職生的學(xué)業(yè)情緒較為豐富；從均值的大小比較看出正向的學(xué)業(yè)情緒在中職生中占主導(dǎo)地位。

（2）中職生學(xué)業(yè)情緒各維度總體分布情況。將中職生的學(xué)業(yè)情緒特征分為積極高喚醒型、積極低喚醒型、消極高喚醒型和消極低喚醒型。四種類型的中職生人數(shù)分布基本相當(dāng)，積極高喚醒情緒的人數(shù)最多，顯示較大一部分中職生積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)情緒較佳，但仍有不少中職生學(xué)業(yè)情緒較為低級。

2.中職生學(xué)業(yè)情緒的影響因子分析

（1）學(xué)校類型。對普通中職學(xué)校與重點(diǎn)中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒是否存在差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，具體結(jié)果見表2。在自豪、高興、希望、滿足、平靜、放松、焦慮、心煩、惱火、厭倦、無助、沮喪情緒維度上均不存在學(xué)校類型的差異。僅在羞愧情緒維度上，兩所中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒差異顯著（P<0.05），具體表現(xiàn)為普通中職學(xué)校的學(xué)生在羞愧維度上的分值比重點(diǎn)中職學(xué)校學(xué)生低，也就是說普通中職學(xué)校的學(xué)生體驗(yàn)到更多的羞愧學(xué)業(yè)情緒。

（2）年級。對不同年級的中職生的學(xué)業(yè)情緒差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果詳見表3。

表3顯示，中職生的學(xué)業(yè)情緒三項積極情緒（高興（P<0.01）、希望（P<0.001）、滿足（P<0.05）），兩項消級情緒（焦慮（P<0.01）、沮喪（P<0.01））存在年級差異。一年級比二年級學(xué)生體驗(yàn)到更多的高興與希望，同時也體驗(yàn)到更多的焦慮與沮喪情緒、更少的滿足感。

（3）性別。對不同性別的中職生其學(xué)業(yè)情緒是否存在差異采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，見下頁表4。

從表4的結(jié)果來看，中等職業(yè)學(xué)校的男生和女生在學(xué)業(yè)情緒的體驗(yàn)上有顯著的差異。其中在滿足、放松、焦慮、厭倦、沮喪的維度上，男生和女生的差異非常顯著（P<0.05），具體表現(xiàn)為男生在滿足、放松、厭倦學(xué)業(yè)情緒上得分明顯高于女生；在焦慮、沮喪學(xué)業(yè)情緒上，女生得分高于男生。在其余學(xué)業(yè)情緒維度上差異不顯著，女生消極情感略高于男生。

（二）同一性風(fēng)格

1.中職生同一性風(fēng)格總體分布情況

采用描述統(tǒng)計對中職生同一性風(fēng)格類型分布特征進(jìn)行分析，結(jié)果見表5。

圖3顯示，中職生同一性風(fēng)格差異不大，表5顯示各種同一性風(fēng)格類型的人數(shù)從高到低依次為信息化風(fēng)格、擴(kuò)散化風(fēng)格、規(guī)范化風(fēng)格。即中職生同一性風(fēng)格多為信息風(fēng)格類型，但總體差異不大。

2.中職生同一性風(fēng)格的影響因子分析

（1）性別特征。對不同性別的中職生其同一性風(fēng)格是否存在差異采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果見表6。

從表6可以看出：信息化風(fēng)格、擴(kuò)散/逃避風(fēng)格兩種同一性風(fēng)格類型的中職生不存在性別差異，而同一性風(fēng)格為規(guī)范風(fēng)格的中職生存在性別差異（P<0.05），在規(guī)范性風(fēng)格里，男性所占比例顯著高于女性所占比例。

（2）年級特征。對不同年級中職生的同一性風(fēng)格是否存在差異采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果見表7。

從表7看出，中職學(xué)生在規(guī)范風(fēng)格與信息風(fēng)格兩個維度特征上存在年級差異（P<0.05）。其中，低年級中職生（一年級）更多為信息風(fēng)格類型；高年級（二年級）更多為規(guī)范風(fēng)格類型。

（三）中職生學(xué)業(yè)情緒與自我同一性風(fēng)格類型的關(guān)系

對中職學(xué)生的情緒類型與自我統(tǒng)一性風(fēng)格的相關(guān)性，采用皮爾遜等級相關(guān)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表8。

從表8可知，同一性風(fēng)格的三個維度與積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒之間存在一定的相關(guān)關(guān)系。其中，積極情緒與信息風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)，也就是說統(tǒng)一性風(fēng)格為信息風(fēng)格的學(xué)生更有可能持積極情緒。消極學(xué)業(yè)情緒與規(guī)范風(fēng)格、擴(kuò)散/逃避風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)，也就是統(tǒng)一性風(fēng)格為擴(kuò)散風(fēng)格或者規(guī)范風(fēng)格的學(xué)生更有可能持消極情緒。

三、分析與討論

（一）中職生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)

1.學(xué)業(yè)情緒總體上良好，多數(shù)學(xué)生以正向情緒為主

本研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的中職生學(xué)業(yè)情緒積極，積極情緒遠(yuǎn)大于消極情緒，約占總數(shù)的60%多，這個結(jié)論與趙金娥的研究一致[6]。人數(shù)最多的三種學(xué)業(yè)情緒為希望、高興、平靜。也就是說，大多數(shù)中職生對自己的學(xué)業(yè)和未來有著積極樂觀的心態(tài)，與傳統(tǒng)大眾認(rèn)為中職生討厭學(xué)習(xí)的判斷不一致。但消極低喚醒情緒中的沮喪、惱火、焦慮、羞愧情緒分值也較高。趙金娥的研究認(rèn)為，這些情緒較高是由中職生的自卑心理情境所致。

2.學(xué)業(yè)情緒存在學(xué)校類型差異，學(xué)校差的學(xué)生更容易體驗(yàn)到羞愧感

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的好壞對中職生的影響主要集中在羞愧情緒上。普通中職學(xué)校的學(xué)生比重點(diǎn)中職學(xué)校的學(xué)生體驗(yàn)到更高的羞愧情緒。之所以這樣，可能是因?yàn)橹新毶纳鐣J(rèn)可度偏低，導(dǎo)致多數(shù)中職生會體驗(yàn)到一定的羞愧感，如果所就讀的學(xué)校差，社會認(rèn)可度就更低，進(jìn)而這種羞愧感更突出。正如韓慶來、張兆艷的深度訪談中提到：“大部分學(xué)生表態(tài)，他們在大街上根本不愿意穿著自己的校服，如果碰到在普高就讀的同學(xué)或者朋友，都有一種無形的羞愧感，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為職業(yè)學(xué)校的校服不只代表自己是中職學(xué)生身份，還代表了他們是差生。[7]”

3.學(xué)業(yè)情緒存在年級上差異，高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒波動較大

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級的中職生學(xué)業(yè)情緒差別顯著。表現(xiàn)為一年級相比二年級學(xué)生體驗(yàn)到更多的高興與希望，同時也體驗(yàn)到更多的焦慮與沮喪情緒、更少的滿足感。一年級的中職生受學(xué)校教育的影響，逐步對自己的將來和就業(yè)持有高興與希望的情緒，但是職業(yè)教育與普通教育差別較大，角色的轉(zhuǎn)換體驗(yàn)到更多的焦慮。同時，一年級的數(shù)學(xué)、英語等學(xué)生較為吃力的課程較多，易體驗(yàn)到更多的沮喪與焦慮情緒。隨著一年的中職生活體驗(yàn)結(jié)束進(jìn)入二年級，沮喪與焦慮的情緒減少，學(xué)業(yè)滿足感增加，但是高興與希望的情緒反而減少，尤其是希望情緒差異極其顯著。史庭宇等人的研究發(fā)現(xiàn)，一年級結(jié)束的暑假是學(xué)生輟學(xué)率最高的時段[8]。同伴影響可能是二年級學(xué)生對學(xué)業(yè)希望感極速下降的原因。

4.學(xué)業(yè)情緒存在性別上差異，女生的學(xué)業(yè)情緒比男生復(fù)雜且難解

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒存在性別差異。男生在學(xué)業(yè)情緒上更有滿足感、更放松，也更厭倦學(xué)習(xí)；女生在學(xué)業(yè)情緒上表現(xiàn)出比男性更焦慮、更沮喪。這一結(jié)果與趙金娥的研究不完全一致，趙金娥認(rèn)為，男生比女生更厭倦學(xué)習(xí)，女生比男生更焦慮、更沮喪這三點(diǎn)與本研究是一致的[6]。中職專業(yè)多為技術(shù)類專業(yè)，很多女學(xué)生真正學(xué)習(xí)之后不喜歡所學(xué)專業(yè)，滿足感與放松情緒不如男生?？偟膩碚f，女生的學(xué)業(yè)情緒比男生復(fù)雜且難解。

（二）中職生同一性風(fēng)格的特點(diǎn)

1.總體上以信息風(fēng)格類型為主

研究發(fā)現(xiàn)，不用同一性風(fēng)格類型的中職生的人數(shù)相差不大，其中信息風(fēng)格型人數(shù)最大，其次是擴(kuò)散/逃避型，最后才是規(guī)范風(fēng)格型。與國內(nèi)外研究青少年同一性風(fēng)格的分布趨勢大體一致，如Adams等在研究中報告的信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格和擴(kuò)散/逃避風(fēng)格人數(shù)分布分別為41.45%，32.30%和26.25%[9]?？傮w分布上中職學(xué)生與普通高中生不存在差異。

2.同一性風(fēng)格的性別差異應(yīng)區(qū)別分析

研究發(fā)現(xiàn)，同一性風(fēng)格的性別差異主要體現(xiàn)在規(guī)范風(fēng)格維度上，即男生在遇到與同一性相關(guān)的信息或問題時更有可能依賴于重要他人（如父母或權(quán)威人物）所持有的規(guī)范和期望。該結(jié)果與普通高中學(xué)生存在差異。劉中霞對高中學(xué)生的實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中生在信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格上差異不顯著，在擴(kuò)散/逃避風(fēng)格上差異顯著[10]。這與中職生的生源及特點(diǎn)有關(guān)，中職女生比高中女生更難管就是規(guī)范風(fēng)格顯低的反映。

3.隨著年級的升高同一性風(fēng)格問題加大

研究發(fā)現(xiàn)，同一性風(fēng)格存在年級差異。隨著年級的升高，信息風(fēng)格的人數(shù)下降，規(guī)范風(fēng)格人數(shù)增加。可能是中職教育管理模式上，過分追求服從精神，使得中職生在做出決定之前不斷探索，搜尋并評價與其同一性相關(guān)的信息的可能性下降。對新信息持開放態(tài)度，并且在遇到與自己不一致的信息時樂于修正其同一性的可能性下降。這與張艷萍等人在梳理實(shí)施半軍事化管理的過程中也發(fā)現(xiàn)存在著一些問題所述一致[11]。

（三）同一性風(fēng)格與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性

研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒與信息風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，具體反映在信息風(fēng)格與積極情緒存在極其顯著的正相關(guān)關(guān)系；消極情緒與規(guī)范風(fēng)格和擴(kuò)散/逃避風(fēng)格兩項存在極其顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成績的正影響已成共識。已有研究顯示，具有主動探索精神的信息風(fēng)格的個體學(xué)業(yè)成績較好，有著較高的潛在創(chuàng)造力；規(guī)范風(fēng)格的個體學(xué)業(yè)成績也較好，但由于其順從別人的特點(diǎn)而使其缺乏創(chuàng)造力；擴(kuò)散/逃避風(fēng)格的個體學(xué)業(yè)問題較多，學(xué)業(yè)成績較差且欠缺創(chuàng)造力，很少取得學(xué)業(yè)成就[12]。因此，同一性風(fēng)格與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性可從同一性風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中獲得解釋。

四、結(jié)論

（1）中職生學(xué)業(yè)情緒總體上以正向情緒為主，存在學(xué)校類型、年級、性別上的差異。

（2）中職生的同一性風(fēng)格總體上以信息風(fēng)格類型為主，存在性別、年級差異。

（3）中職生的學(xué)業(yè)情緒與同一性風(fēng)格存在顯著的正向線性相關(guān)。

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Research on the Features and Relationship of Academic Emotions and Identity Style of Secondary Vocational Students

LIAN Zhi-ping， TANG Jing-jing

（ Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541004， China）

Abstract： To find the features and relationship of academic emotions and identity style， a lot of secondary vocational students are measured with an academic emotion scale and a questionnaire of identity style for teenagers. The result indicates that positive academic emotion is more significant than negative academic emotions among secondary vocational students. There are significant differences in secondary vocational students' academic emotions across school， grades， gender. Informational style is the most important identity style of secondary vocational students. There are significant differences in secondary vocational students' identity style across gender， grades. Significant relationship also exists between academic emotions and positive mental characters.

Key words： secondary vocational students；academic emotions； identity style； feature； relationship